課程整合：為孩子的靈性發展而動

張玉紅

正在進行的新課程改革提出的目標之一，就是改革過分強調學科獨立性、課程門類過多、缺乏整合的弊端，加強課程結構的綜合性、彈性與多樣性。為此，我們就如何開展課程整合進行了深度思考。

一、課程整合的背景

課程改革是教育改革的重點，其主要特征就是課程體系的重構，而課程整合則是課程重構的必然結果。

從社會層面來看，現在學科日益細化，社會對基礎教育的訴求不斷增多。據不完全統計，要求納入基礎教育課程的各類專題教育就有50多個，分為國家課程、地方課程、校本課程、班本課程等。而兒童學習的時間是有限的，大家都來基礎教育搶“地盤”、爭課時，是違背基礎教育規律的。我們如果想獲取對課程的深度理解，就需要超越單一學科的范圍，采取跨學科的方式進行整合。從教材層面來說，教材內容交叉過多，一是學科間內容交叉重合，二是教材容量不足。

二、課程整合的策略探究

1.把握學科體系

學校把校本教研的中心放在讓教師把握學科體系上，通過團隊學習和研究，對教師進行“校內脫產”的分批、分層主題培訓。教師深入研讀課程標準，明確學科性質，依據課標厘清學科目標體系，做到“心中有學科目標，眼里有教學主線”，然后修訂教學設計，根據學科目標和單元目標分解子目標，進而確定一堂課的具體目標。

2.建立知識網

學校引導教師依據課標，參照學科目標體系，通讀教材，找出在學科體系中處于核心地位的基礎知識和基本技能，以此為主干，梳理出學科知識脈絡。

3.總結整合方法

在實踐中，教師主要從橫向和縱向兩個維度進行教材整合。縱向整合是對同一學科內不同學段教學內容進行的整合，或是對同一冊教材不同章節內容之間進行的整合。橫向整合則以不同版本教材間的整合及跨學科的教材整合為主。

三、課程整合收到的成效和遇到的問題

通過課程整合的研究與探索，教師實現了對教材真正意義上的把握，思想觀念和教學方式發生了與新課改相適應的轉變，學生的動手動腦能力隨之得到明顯提高，這是課程整合最大的成功。

在課程整合過程中也出現了一些問題：部分教師只想從事某一學段、某一學科的教學，導致學校缺少全能教師；教師身份模糊，不屬于哪個具體學科，評職稱時遇到障礙；課程整合流于膚淺；等等。

四、對課程整合的進一步思考

我們或許習慣于談論知識的整合、學科的整合、領域的整合，但不要忘記這些整合歸根到底是為了學生，要關注如何促進學生更加完整地面對他們的生活世界，更加有效地處理他們所面臨的現實問題。知識尤其是學科知識對學生的成長是必不可少的，因此，課程整合的關鍵是學科知識與學生生活的整合，它的實質是幫助孩子們建立書本知識與生活世界的有機聯系，促進他們的靈性發展。

（責 編 曉 月）