翻轉課堂引入普通高校公共體育教學的理論與方法

趙承勇

（太原學院，山西 太原 030012）

1 翻轉課堂體育教學模式分析

隨著互聯網時代到來，手機在各高校普及，學生人手一部手機，他們利用課余時間觀看視頻，用微信相互交流，學生喜歡這種模式，學習起來方便，學習效果也好。學生課前觀看視頻，課堂中便可與教師有更多交流互動，將教學轉化成學生的主動學習。翻轉課堂信息量大，選擇性多，改變了傳統教學中教師課堂上一味地按照教科書傳道授業，而無法顧及每位學生的學習從而造成同班同學成績兩極分化的不良狀態。翻轉課堂給學生留下了設計實驗的時間和空間，使其獨立性得以保證，有了獨立性，學生的創造性才能充分地表現出來，同時也可以讓學生積極參與到體育課程教學中，端正學生鍛煉的態度，鼓勵學生多參加體育活動，自愿參加并堅持鍛煉，從而改善學生體質。

自翻轉課堂在我國高校公共體育課堂實施至今，仍處于起步階段，要想迅速發展關鍵在于改變之前教學模式。學生課前通過翻轉課堂線上學習，線下課堂用來解決遺留問題。翻轉課堂有效地增加課堂互動，教師提出問題，學生尋找問題解決方案，分組討論，充分體現自主性。為有效保證高校體育教學的時效性，需要學生接受教師傳遞的知識，而教師的作用主要是主導知識的傳遞，師生之間互相探討、共同交流，促進教學氛圍和諧的同時也促進學生自覺學習，提高其自主發現問題和解決問題的能力。學生更加有效地利用時間，課前看視頻把不懂的內容及動作要領做一規整，利用課上時間解決，把易錯點和本課難點集中體現，不僅提高了歸納能力，還著力強化了綜合能力。翻轉課堂教學流程主要分為三段：（1）學生課前通過教學視頻做到預習和學習知識；（2）教師在課堂中解決學生課前觀看視頻遺留下來的問題，學生和教師間還可以進行相互探討；（3）課后學生、教師的綜合評價，通過教師和學生的評價進行反饋，以上哪個環節一旦出現問題及時糾正，讓學習質量得以保證。此外，學生課后進行交流的同時，也可以錄制自己的體育動作課程視頻上傳到網絡平臺上，讓教師及同學指導，進一步保證教學質量。

2 翻轉課堂教學模式實施于普通高校公共體育教學實驗

公共體育翻轉課堂教學顧名思義就是根據教學大綱需求，體育教師將課前、課中、課后需要傳遞的知識及教學需求錄制成視頻并上傳到學校公眾平臺，學生可以通過公眾平臺的視頻對課堂教學內容做到課前預習、課間師生相互探討、課后問題及時反饋和解決。翻轉課堂教學課程時間的合理分配，實現了因材施教，學生自主練習時間充足，教學教師也可以根據學生掌握知識情況對個別不標準的學生進行補習，從而提高教學水平。相比傳統教學，翻轉課堂教學中教師可以盡可能地顧及每一位學生，從而有效的緩解學生成績兩極分化的狀態。翻轉課堂在體育教學中的實施，改變了傳統中教師在課堂上單方面的傳道授業解惑的模式，將課堂時間劃分為幾段，學生在不同的時間段扮演不同的角色，可以是“導演”或者 “同學”的角色，學生在“導演”的引導下主動地學習知識，在和“同學”探討中解決疑難問題。與之相比，之前的傳統體育教學模式呈現的是，體育館內一名教師要面對的是整個班的學生，出現“散養式”教學的場景，這樣教學質量得不到保證的場景將在翻轉課堂的到來逐漸遠去。國家中長期教育改革發展規劃綱要要求教師改革教育教學的方式，注重學思結合，注重知行合一，注重因材施教，基于翻轉課堂的基礎，教師課前可根據教學方案和大綱歸納重點和難點，用心制作教學視頻和內容，視頻可剪輯相關的技術動作也可錄制教師自己的示范動作，時間最好控制在5～10分鐘。例如，排球教學視頻可以錄制郎平的準備姿勢、移動、傳球、墊球、發球、扣球、攔球和攔網，并加以文字配置解釋說明。通過視頻教學讓學生主動學習，增加其學習興趣，提高學習效率，教師可通過網絡平臺及時更新教學內容及上傳教學視頻，利用網站布置學習任務。同時課堂內容知識永久性的備份，讓學生不再受時間、地點限制地學習知識，復習知識。

在當前的時代背景下，課堂演變的過程中，傳統教學的教學方式和方法存在很多不足和問題，而翻轉課堂的出現，為這些問題的解決提供了可能。在傳統課堂下，教學預設和教學策略的制定，一般是基于經驗的積累，有的教師一個備課本可以用幾年。而翻轉課堂的到來，讓學生和教師可以不受時間、地點限制地進行溝通，分析解決問題，教師更可以上傳相關的視頻、資料，為基于數據的精準教學提供了可能，實現了先學后教，以學定教。教師上傳的學習內容涵蓋課前、課中、課后的全部教學需求，翻轉課堂模式重新建造了教師與學生之間的關系，教師根據教材并結合學生所需制作視頻，引導學生學習，而學生根據視頻內容，按照自己的需要，自主學習，從而最終達到教與學的方式變革。與文化課教學不同的是，體育教學上傳視頻需注意的是保證動作規范優美，規范優美的動作不僅可以傳遞正確的教學信息，也可以激起學生學習的欲望。在普通高校公共體育教學中，對于動作技能復雜的課程來說，采用身體練習和視覺模仿相結合提前觀看更容易讓學生快一步了解，進一步掌握所學動作。

3 翻轉課堂相比傳統教學模式的優勢

相比翻轉課堂，傳統教育模式的弊端體現在每個學生接受知識的速度不一，學生不能以自己的學習能力和速度來定制適合自己的學習計劃，成績差的同學學到的知識來不及消化就得接受新知識，學習好的同學接受知識比較快，如果只是一味依靠傳統課堂教師傳授知識的速度來學習只會降低學習效率，而翻轉課堂可使每個學生根據自己學習需求制定有效學習計劃。 翻轉課堂替代傳統教育勢在必行。據教學資料顯示，翻轉課堂不僅有利于培養學生的思維和觀察能力，還有利于加快新知識的接受速度，相比傳統課堂其更有助于增加學生的學習興趣，加強主動學習的態度，在體育鍛煉中可以使學生身心愉悅并獲得情感體驗，在高校公共體育教學占有一定的優勢。高校體育課與其他文化課相比，課時量較少，教學效果在短時間內難以保證，而視頻教學可以幫助學生充分利用業余時間學習，從而提高教學質量。要采用翻轉課堂教學，摒棄傳統教學模式，提高教學效率，真正實現學生特長化學習和個性化學習。翻轉課堂教學模式實施于普通高校公共體育課，雖然目前對學生體質無較大影響，但其能夠明顯的調動學生的積極性，學生作為教學主體參與課堂教學，發揮主觀能動性，提高學生的體育興趣以及改善之前不積極進行體育鍛煉的態度問題。與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學有助于培養學生的思維和觀察能力，有利于加快學生接受知識的速度，激發運動的興趣和增強學習的動機，計算機多媒體教學在各大高校雖然早已運用，但始終沒有做到真正的普及，翻轉課堂在普通高校公共體育教學中實施將進一步推進翻轉課堂替代傳統教學模式。目前，高校體育學科運用網絡教學沒有得廣泛應用，國人受傳統教學模式影響根深蒂固，對翻轉課堂認可度不是太高，傳統教學與翻轉課堂教學對比，不符合學生碎片化和個性化學習的需求，應廣泛推廣普及翻轉課堂。由于翻轉課堂在公共體育課程實施過程中課時不多，傳統教學模式為保證講課效果而必須做到以下兩點：（1）教師在課堂教學中應用最精煉的語言和盡可能少的時間，完成傳授知識及學生練習過程出現問題所需要的講解；（2）教師在課堂上傳授完知識之后，盡可能多讓學生通過練習鞏固知識并形成技能。這兩點相結合才能盡可能有效保證學生的學習質量。運用較多時間去傳授知識和講解，則學生的練習的時間就會變少，兩者相互沖突，而翻轉課堂的實施可以巧妙地避開這點不足。

4 翻轉課堂在體育教學中實施要素：加強體育教師計算機信息技術的培養

教師要重新構造在新技術平臺基礎上的教學藝術，需要運用新技術平臺去研究新的教學方式，從而實現學生個性化學習的目的。即翻轉課堂不僅需要體育教師專業知識，也需要其掌握運用平臺操作的計算機信息技術知識。體育教師在教學工作中對計算機知識的掌握過于簡單，翻轉課堂實施的前提，是必須要加強體育教師計算機相關專業內容的學習，視頻的制作、教學內容的上傳、網絡教學、課件開發都離不開計算機、手機網絡化操作，而這些內容是翻轉課堂的教師必須掌握的計算機信息技術。所以，實施翻轉課堂教學必須要求體育教師學會計算機的基本操作，在其掌握網絡技術知識的基礎上再進行視頻的制作、教學內容的上傳、網絡教學、課件開發等計算機相關內容的培訓。

5 結 語

信息科技促使了知識的信息化，人工智能對教育提出了新的挑戰。信息化背景下的教學變革，是認識數據、收集數據、尊重數據和分析數據的過程。翻轉課堂在體育課堂中實施效果的好壞將直接通過學生課堂評價和教學結果反映。事實證明，學生對翻轉課堂的滿意度大于傳統課堂。翻轉課堂增加了學生在課堂中的活躍性和對知識的渴求性，增加了學生和教師的個性化接觸和互動，教師成為學生的教練，課堂內容永久備份也會利于學生對課堂知識的溫習，翻轉課堂在公共體育教學中普及可以使學生在課堂中得到個性化教育，改變之前無序乏味的學習。推動翻轉課堂在普通高校公共體育教學領域廣泛應用勢在必行。