揚(yáng)微課之帆，啟愛學(xué)之航

魏東苑

摘 要 在農(nóng)村，越來越多的勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，留守學(xué)生不斷增加，如果這群孩子學(xué)習(xí)不自覺，就容易成為學(xué)困生。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出了利用微課的“趣味性、重復(fù)性、可擇性”的特點(diǎn)，幫助學(xué)困生提興趣、強(qiáng)信心、補(bǔ)短板，做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的策略。

關(guān)鍵詞 微課 學(xué)困生 愛學(xué)趣味重復(fù)可擇

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在農(nóng)村，越來越多的勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，留守學(xué)生不斷增加，如果這群孩子學(xué)習(xí)不自覺，就容易成為學(xué)困生。怎樣讓學(xué)困生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，做好轉(zhuǎn)化工作呢？結(jié)合長期山區(qū)一線教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)：用微課的“趣味、重復(fù)、可擇”的特點(diǎn)，能幫助他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、重塑信心、揚(yáng)帆啟航。

1用“微”之趣味性，激“生”之興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “要充分考慮信息技術(shù)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！痹谶@信息時(shí)代，微課各方面的優(yōu)勢已經(jīng)顯示出來。趣味微課“色、香、味”俱全，充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際，能真正吸引學(xué)生去觀看、去學(xué)習(xí)，并從中受益，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在輔導(dǎo)學(xué)困生理解“周長”概念時(shí)，用微課演示小螞蟻和毛毛蟲爬樹葉比賽：一只小螞蟻和一條毛毛蟲分別從兩片同樣大小的樹葉邊緣的一點(diǎn)出發(fā)，讓同學(xué)們觀察它們的爬行路線后思考“它們誰贏了？”有趣的動(dòng)態(tài)演示吸引了學(xué)生的眼球，再通過細(xì)致的鼓勵(lì)啟發(fā)：“你們真聰明，怎么發(fā)現(xiàn)的？能用自己的語言來說一說什么是周長嗎？”在學(xué)生思考作答后，用微課把“周長”概念的形成完整演繹。

新穎有趣的微課加上細(xì)致的輔導(dǎo)，能讓學(xué)困生感受到老師的良苦用心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，喚起求知欲望。

2用“微”之重復(fù)性，利“生”之固學(xué)

“成功就是將簡單的事情重復(fù)做?！毙睦韺W(xué)研究中，有人曾根據(jù)復(fù)習(xí)次數(shù)、時(shí)間間隔、淡忘速度三者關(guān)系畫了一條記憶曲線。這條曲線可以說明兩個(gè)問題：一是重復(fù)的次數(shù)越多，忘的越慢。二是遺忘的速度并不簡單地與時(shí)間間隔成正比，而是先快后慢。隨著年級(jí)的升遷，知識(shí)由簡單到復(fù)雜，思維由具體到抽象，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易遇到困難。這時(shí)，運(yùn)用微課的重復(fù)使用性，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)觀看、反復(fù)思考、反復(fù)研究。重復(fù)直觀體驗(yàn)知識(shí)的生成過程及鞏固所學(xué)，尤其有利于幫助學(xué)困生理解掌握知識(shí)。

2.1計(jì)算微課，變枯燥為有趣助提高

在計(jì)算教學(xué)中常遇到一些計(jì)算的方法和法則，學(xué)生難以理解，直接影響到計(jì)算教學(xué)的效果。通過創(chuàng)設(shè)計(jì)算微課，用講故事、編童謠、順口溜的方式教學(xué)算理，讓學(xué)生在反復(fù)觀看中掌握算理。

如在輔導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行“分?jǐn)?shù)除法”的計(jì)算時(shí)，微課重復(fù)演繹計(jì)算過程：邊變換式子，邊念順口溜“一改、二倒、三約、四查?！?/p>

把枯燥的算理整理成童謠或順口溜等，利用微課重復(fù)演繹，強(qiáng)化記憶，對學(xué)困生計(jì)算能力的提高大有幫助。

2.2幾何微課，變抽象為具體助理解

由于小學(xué)生的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，很多抽象的幾何圖形，在學(xué)生的頭腦里很難建構(gòu)起來。這時(shí)利用微課，可以實(shí)現(xiàn)聲像、圖文、動(dòng)畫的有機(jī)結(jié)合。有效實(shí)現(xiàn)對圖形進(jìn)行割、補(bǔ)、拼的發(fā)展變化過程，讓靜止的幾何圖形動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)對幾何圖形知識(shí)的高效理解。

3用“微”之可擇性，補(bǔ)“生”之短板

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源。我把微課資源分享到班群，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)漏洞，利用班級(jí)群里的微課資源，有選擇性的去查缺補(bǔ)漏、自主復(fù)習(xí)。這樣能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，尤其是留守學(xué)困生可以靈活地在家按需選擇學(xué)習(xí)。還可以讓學(xué)生利用微課上不同層次、不同類型的練習(xí)題，根據(jù)自己的能力，進(jìn)行選擇練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能收獲成功的喜悅。

微課的可擇性為學(xué)困生量身定做，提供了自主補(bǔ)短板的載體和平臺(tái)，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里自由遨游。

綜上所述，我和我的學(xué)生們在知識(shí)的海洋里，揚(yáng)微課之帆，乘風(fēng)破浪，勇往直前，啟愛學(xué)之航。

參考文獻(xiàn)

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