大學英語教學策略優化研究

彭文婷

摘 要 本文以大學英語教學策略為研究對象，通過分析大學英語教學準備策略環節、教學實施策略環節、教學管理策略環節和教學監控策略環節的特點，結合各個英語教學策略環節存在的問題針對性地在教學實踐中進行優化分析，試圖探索符合現代教學理念的優化式英語教學策略。為大學英語教學改革提供理論參考。

關鍵詞 英語教學 策略 優化

教學策略一般指的是教師在相應的教學理念指導下，利用教學規律和原則，結合教學過程的各種要素，為達到相應的教學目的而采用的系列方法的總和。我國英語教學目前處于高校的新課程教育改革過渡期，傳統英語教學方式方法與新課改理念有一定的脫節，因此必須不斷調整傳統的英語教學策略，優化和完善教學方式方法，推動高校英語教學的發展。

1大學英語傳統教學現狀及問題分析

1.1大學英語教學觀念不適應現代社會的發展需求

受到語言工具論和應試教育的影響， 我國的大學英語教學將側重點放在英語的“教”， 而對“學”的研究卻較為忽略，一直以來沿襲了以語法為綱的教學思想，關注的是英語成績的通過率和名次排序，采用繁瑣的語法講解和操練方式， 過分注重對英語語法的講解和練習， 使學生沉陷于英語的語法分析和詞義辨析之中，產生英語學習的認識誤區，致使學生不具備英語語用能力， 無法應對多變的英語交際的現實需求。在傳統的大學英語教學模式下，忽略了學生的個體差異性特點，也在較大程度上壓抑了學生的個性和創造力， 對學生在大學英語學習過程中的動機、態度、方式、文化背景等較少關注，學生在英語學習活動中缺乏自主性和獨立性， 形成了大學英語學習過程中的思維斷層現象， 不利于提高英語學習效果。

1.2大學英語教學主客體出現倒置現象

在傳統的大學英語教學之中，教師處于權威的主動性角色和地位， 而學生基本是無條件地接受教師的語言灌輸，學生的英語學習主動性并沒有充分激發，缺乏平等、和諧的師生互動關系， 也難以建構有效的英語對話交流機制， 使英語學習的主客體出現倒置，這無疑扼殺了學生的英語學習主動性和創造性。

1.3缺乏對學生的全面、客觀的評價

在傳統的大學英語學習模式中，對學生的評價基本上受到應試教育的影響，以學生的英語考試成績作為評價的尺度和標準，這種唯一的尺度極大地壓抑了學生的英語學習潛能，無法真正起到激勵和導向的功能。在現代大學英語教學評價之中，要轉變這種方式，建構新的評價指標和評價方法，實現對學生的全面、客觀的評價。

2大學英語教學的自主學習策略探討

2.1組織策略

在大學英語教學之中， 組織策略是必不可少的內容和手段，如果缺乏優化、合理的教學組織， 則無法使大學英語教學活動得到最優效應，因而，教師需要把握教學組織的相關技巧和方法， 根據學生的英語實際情況合理地組織和安排課堂教學活動， 較好地組織課堂問題， 創設學生可以自主學習的課堂環境和氛圍。

2.2動機激發性策略

（1）要培養和激發學生內在的需求。英語學習動機源于學生個體的內在需求， 只有喚醒學生內在的英語學習需求， 使學生對英語學習目標有明確而清晰的認識，才能提高對其英語學習的內驅力水平，將精力集中到大學英語的學習中來。

（2）要運用和設計外在的誘因。在學生的英語學習過程中，要運用教學行為目標設計和獎懲措施，在近期目標和長遠目標結合的設計下， 使學生體驗到成功，并在獎勵的措施之下，形成為目標而奮斗的動機。

（3）培養學生的英語自我調節能力。在大學英語教學中，要對學生的英語學習狀態進行合理的預期，使教學方案與學生內在的要求相契合，并在學習效果的反饋之下，更好地調節自我的英語學習動機。

2.3興趣培育型策略

（1）精心創設開放、積極的英語課堂環境。在開放式的、積極性的大學英語課堂教學環境中，學生可以較好地獲得興趣的激發，在這個物理環境之中，學生可以體驗到英語自主學習的氛圍， 產生積極的英語學習興趣，主動參與到課堂英語學習活動之中。

（2）預設適宜的英語問題情境。在大學英語教學活動中，教師可以預設與學生的英語水平相適宜的英語問題情境，在教師預設的英語問題情境之下，學生可以運用自己既有的知識， 對問題情境進行觀察、判斷、分析和處理， 從而產生一種既有知識經驗與新的英語知識認知之間的沖突， 使學生在求知的沖突下，產生英語探究和學習的興趣。

（3）開設英語課外興趣小組。教師要注重培養學生的英語學習興趣， 并努力讓學生在英語學習中感受到樂趣，在課外英語學習的實踐活動中，可以將英語課堂知識靈活運用到實際生活中來， 在第二英語課堂上增強英語學習意識和能力， 并逐漸發展為英語志趣。

2.4運用多媒體進行大學英語聽說教學策略

直觀和聯想語境創設策略。這是借助于多媒體技術記錄生活中的真實事件或人物，以教學目標需求出發，將其選擇性地呈現于學生面前， 學生在觀摩和感受不同視聽材料的過程中，將其與既有的英語知識經驗相鏈接，從而生成英語發散性思維和創造性思維， 建構新的語言知識體系。

2.5大學英語合作學習策略

在大學英語的學習過程中，不同形式的合作式學習策略是極為有效的策略之一，學生可以通過小組合作、班級合作等方式，相互交流英語信息，提升學生的英語聽說讀寫譯能力。在合作式學習過程中，要先進行合理的設計，要根據大學英語教材的內容，選取適合于開展合作式學習的內容，再根據學生的英語興趣情況和英語接受層次水平，對學生加以合理的搭配分組，在合作式的英語交流過程中，獲得自我成長和進步。

3結語

優化教學策略，構建高效課堂教學，提高課堂教學效率，是每一個教師的美好愿望。大學英語教師只有結合教學實踐、學生特點等具體情況，循循善誘，因材施教，科學創新地運用以上舉措，并不斷地探索與改進， 才能有效提升自己的教學水平和教學質量，從而實現構建大學英語高效課堂教學的目標。

參考文獻

[1] 趙甜雯.大學英語教學策略優化研究[J].瘋狂英語（理論版），2014（02）：62-64.

[2] 吳曉玲.網絡環境下大學英語課堂教學優化策略探討[J].長江叢刊，2017（06）：99-99.