淺議小學數學低段讀題習慣的培養策略

孫方方

摘 要 讀題是解決問題的首要環節，結合小學生低段學生的心理發展特點以及平時教學學生讀題現象的觀察和發現，在日常學習中引導學生掌握讀題的方法，也在如何幫助孩子養成認真讀題習慣方面進行了探索。

關鍵詞 小學數學 低段 解決問題 讀題能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

審題是解決問題的關鍵步驟，而讀題又是審題的先決條件，只有把題目讀清楚明白才能著手審題。低段1-2年級學生在認字方面處于初步接觸時期，因此識字量困乏成為學生在解決問題時的最大障礙。由于這個階段的孩子年齡在7-10周歲之間，在注意力和理解力方面較為局限，有時雖然整個題目能讀出來，但是通過傾聽學生讀題時的斷句也會發現既使每個漢字都認識，對事物認知水平低下也會導致學生不明白整個題目。學生在考試或者平時的練習中看起來很認真，但是作業批下來會發現一些簡單的題目也會難倒很多孩子，有時候家長甚至部分老師都會把這種情況歸因于孩子粗心馬虎，但是在孩子們出現“粗心”“馬虎”的背后的原因之一就是學生讀題能力的欠缺。作為一名數學教師，引導學生從已有認知經驗出發，結合具體問題情境實施不同的解決策略顯得尤為重要。

1現狀分析

1.1讀題習慣差，過于追求做題速度

很多孩子做練習的時候一味地追求速度，讀題時一目十行，往往在題意還沒有讀懂的情況下就著急下筆。例如在題1中，學生把長跳繩用去的15米寫成了16米，讀題粗糙不細致導致的數字抄錯。信息的提取和把握上也存在很大的問題，對關鍵信息的敏感度不夠。

1.2題目感知難，走不出經驗怪圈

想當然地根據自己以往的經驗去感知現在的題目，往往就會出現對信息的感知發生偏差，從而導致解題的錯誤。在題1中用綜合運算解決問題的題目是孩子們經常遇到的，前一天的作業本中剛遇到過一道題目是用加減混合運算來解決的，在這道題目中我們可以發現這位學生并未感知題目信息，而是根據自己以往的經驗毫不猶豫地用來加減混合運算。題2中，低段的學生“誰比誰多”“誰比誰少”用減法根深蒂固，還沒看到問題中問的是什么就迫不及待地選擇用減法計算。

在我們的課堂教學中、學生課堂自主練習中該怎么幫助學生養成讀題的好習慣呢？

2實踐思考

2.1形式多樣，正確讀題

小學低段數學中解決問題的第一步：你知道了什么？如何讓學生有效地獲取信息，最為關鍵的環節就是讀題。學生的讀題習慣培養的主要途徑在課堂上教師講授新課和練習的過程中。學生在讀題時要讀準題目中的每一個字，對于低段的孩子，在讀題時要求他們用手指指著題目一字一字地讀出聲來，不僅要讀完整還要讀通順。全班齊讀時讀太快或者太慢教師都應及時指出，以免有學生渾水摸魚。為了激發孩子們讀題時參與積極性，可以開展小型的讀題會：同桌搭配讀，男女生分開讀，小組齊讀等，這樣的訓練不僅可以幫助他們集中注意力，更實現了較好的課堂效果。讀題不僅要讀懂文字，還要讀懂符號和圖畫，在計算類的題目中經常會發現學生的類似錯誤：9-2=11，21？=18，這些錯誤正是由于孩子們在練習時沒能看清計算符號造成的錯誤。因此在計算這類題目時要求學生在心里要默默地讀出每個計算符號，不能一味追趕速度而忽略了讀題的質量。

例如：小明有15元錢，買鉛筆花了2元，買文具盒花了5元，他一共花了多少元錢？這道題目仔細讀來做對并不難，但很多同學卻未能讀清楚問題的所在，反被多余信息“小明有15元”誤導，給出解決結果：15-2-5=8（元）。

讀題時的不認真，讀題后的不加工，導致學生出現思維定式產生的錯誤。因此在課堂上要加強引導學生發現條件信息和問題信息，讓學生多說多分析，找準問題才能擺脫多余信息的干擾。

2.2借助工具，把握重點

做題時為了加強學生對題目的感知度，對于一些關鍵性的字、詞、句，教師在平時教學時應有意識地引導學生圈點劃批，也可以作為規定：在條件下用直線劃出，在問題下用波浪線劃出，用圓圈圈出關鍵字詞等等，通過持之以恒地鍛煉和堅持，學生的讀題習慣會得到很大提高。在題1中如果學生能做到每個字讀過去，并在讀題時標出做題的關鍵性字眼“用去”，在題2中，學生在做題時把表示數量關（下轉第279頁）（上接第175頁）系的“合唱隊比田徑隊多26人”標記出來，那么通過標記后的再次感知可幫助學生更好地理解題意，也會降低出現用加法表示用去的可能性，誰多誰少的數量關系也能更加清晰地表示。在遇到信息量較大或者靠單純想象很難解決的問題時只靠讀是沒有辦法解決的，這時可以引導學生用畫圖的方法進行輔助練習，將發現的條件信息和問題信息在圖中進行標注，當學生邊讀題邊完成題意圖時，讀題的效率大大提高，問題也會迎刃而解。

2.3反復閱讀，加深理解

低段的孩子邏輯推理的能力還很欠缺，在分析題意時不知道如何去從題目中尋找條件，因此這時就需要反復閱讀題目來更進一步地加深對題目的理解，進而發現解決問題的方法。教學時也要多問問學生：你讀懂了什么，讓學生用自己的話來解釋他對題目的理解。

例如題目汽車上上來了8個人后，現在有30人，原來汽車上有幾人？很多學生給出30+8=38（人）的等式，“原來”在孩子們的印象中就是用加法，因此他們不再考慮題目中的數量關系，毫不猶豫地選擇了加法。因此教師在引導學生讀題時遇到題目在下筆做之前要多讀幾遍題目，爭取用自己的話說一說題目的意思，上來了8人之后車上有30人，說明原來車上的人數要比30少了8人，繼而給出算式30-8=22（人）。

通過反復讀題理解題意，學生才能真正地實現有意義的思考進而提升思維水平。

良好的讀題習慣使學生在數學學習道路上終身受益，在今后的教學過程中應注重每一次新課和練習中的讀題引導，讓學生在日復一日的學習過程中養成讀題的好習慣。作為教師不僅要要求學生做到，自己也要起到表率作用，好習慣的養成任重道遠，只要踏實走好日常的每一步相信目標終會實現。

參考文獻

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