“生本教育”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略探究

王耀東

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；生本教育；復(fù)習(xí)課；教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）12—0108—01

生本教育，即“以學(xué)生為本”的教育，是在充滿和諧靈動(dòng)的課堂氛圍之中，學(xué)生自覺(jué)實(shí)現(xiàn)潛能釋放與學(xué)習(xí)發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是把平時(shí)相對(duì)獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)，以再現(xiàn)、整理、比較、歸納等辦法聯(lián)系起來(lái)，使之條理化、系統(tǒng)化，并通過(guò)相應(yīng)的練習(xí)使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用的課型。下面，筆者談?wù)劇吧窘逃崩砟钕碌男W(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的策略。

一、準(zhǔn)確分析學(xué)情，確定復(fù)習(xí)課重點(diǎn)

1. 通過(guò)前測(cè)，深入分析學(xué)情。復(fù)習(xí)課教學(xué)的關(guān)鍵也是要了解哪些是學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的，哪些是學(xué)生理解運(yùn)用起來(lái)比較困難的。通過(guò)前測(cè)，可以深入地了解學(xué)情，從而確定復(fù)習(xí)的重、難點(diǎn)。例如，一年級(jí)復(fù)習(xí)“比多比少”的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，設(shè)計(jì)以下前測(cè)題目：“小貓有6個(gè)盤(pán)子，小象有15個(gè)盤(pán)子，小貓比小象少幾個(gè)盤(pán)子？畫(huà)圖說(shuō)說(shuō)你的想法。”通過(guò)前測(cè)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)該知識(shí)時(shí)掌握比較好的方面有：能借助畫(huà)圖、一一對(duì)應(yīng)的方法，直接通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)得數(shù)，但不能列出正確的算式。出現(xiàn)了以下錯(cuò)誤算式：15-9=6（個(gè)），6+9=15（個(gè)）。究其原因，主要是學(xué)生不能將比多比少的實(shí)際問(wèn)題與“從總數(shù)中取出部分求剩余”這一減法的意義結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。六年級(jí)復(fù)習(xí)“式與方程”時(shí)，通過(guò)前測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生列方程解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)遇到的最大困難是如何找等量關(guān)系。

2. 突出重點(diǎn)，選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)前測(cè)的結(jié)果分析，并將通過(guò)分析的前測(cè)素材引入課堂教學(xué)，極大地豐富教學(xué)資源。復(fù)習(xí)課確實(shí)需要全面系統(tǒng)，但還應(yīng)該根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)及學(xué)生需求，將所涉及的復(fù)習(xí)內(nèi)容有側(cè)重地進(jìn)行梳理。比如，“式與方程”的復(fù)習(xí)，將復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在找等量關(guān)系、列方程解決實(shí)際問(wèn)題方面；“比多比少”的實(shí)際問(wèn)題，將復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在結(jié)合減法的知識(shí)結(jié)構(gòu)列式計(jì)算并解釋算式的合理性方面。

二、從“生本教育”的視角，探討復(fù)習(xí)課方法

1. 自主梳理，明晰脈絡(luò)。不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，存在不同的邏輯特點(diǎn)和學(xué)習(xí)路徑，應(yīng)采取不同的梳理方式。“塊狀的”可以建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖，“點(diǎn)狀的”需要溝通聯(lián)系。每節(jié)復(fù)習(xí)課，都要著眼內(nèi)容特點(diǎn)，靈活、合理地選擇復(fù)習(xí)策略。可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行梳理：一是讓學(xué)生在解題中復(fù)習(xí)。如，復(fù)習(xí)“常見(jiàn)的量”時(shí)，課堂上選用填上合適的計(jì)量單位“1（ ）=10（ ），1（ ）=100（ ），1（ ）=1000（ ），1（ ）=（ ）”的練習(xí)形式進(jìn)行梳理，讓學(xué)生自主梳理出小學(xué)階段所學(xué)的常見(jiàn)量、計(jì)量單位、相鄰計(jì)量單位之間的進(jìn)率。二是讓學(xué)生在分享體驗(yàn)中復(fù)習(xí)。例如，三年級(jí)復(fù)習(xí)“周長(zhǎng)”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生圍繞以下問(wèn)題交流：“計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)，你有哪些經(jīng)驗(yàn)與大家分享？”“周長(zhǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，你遇到了哪些困難？哪些已經(jīng)解決了？是怎樣解決的？”“你能運(yùn)用周長(zhǎng)的知識(shí)解決哪些實(shí)際問(wèn)題？”讓學(xué)生在分享中碰撞出智慧的火花，自主梳理出某個(gè)階段所學(xué)的內(nèi)容。

2. 有效訓(xùn)練，發(fā)展能力。梳理知識(shí)后，再設(shè)計(jì)一組測(cè)評(píng)反饋型題目。通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)真正運(yùn)用到具體解題過(guò)程中，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固和提升能力的目的。二年級(jí)復(fù)習(xí)“2，3，4，5的乘法口訣”時(shí)，可以設(shè)計(jì)下列練習(xí)題：“說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，“4×6”可以解決什么問(wèn)題？”通過(guò)這道題達(dá)到兩方面的目的，其一，讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，深刻體會(huì)到“4×6”表示的意義。其二，根據(jù)“4×6”編實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)語(yǔ)言的符號(hào)化形態(tài)到語(yǔ)言文字形態(tài)之間轉(zhuǎn)換的過(guò)程，溝通算式與現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系。

3. 準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，適時(shí)“化錯(cuò)”。適時(shí)、準(zhǔn)確進(jìn)行復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)，可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，捕捉錯(cuò)誤資源，調(diào)控復(fù)習(xí)課堂。評(píng)價(jià)題目要依據(jù)教材的編寫(xiě)意圖來(lái)設(shè)計(jì)，數(shù)量、難易要適中，切忌機(jī)械重復(fù)和生僻題目的出現(xiàn)。還應(yīng)該注重評(píng)價(jià)方法的多樣化，在自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生敢于暴露自己的錯(cuò)誤和困惑。這就需要教師適時(shí)激勵(lì)：“同學(xué)們?cè)谡n堂上的發(fā)言，可以是正確的，可以是不完整的，甚至可以是錯(cuò)誤的。不管對(duì)與錯(cuò)，都請(qǐng)你們大膽地說(shuō)出來(lái)吧。”這樣做，就消除了學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)被老師批評(píng)、同學(xué)嘲笑的顧慮，敢于大膽、自信地交流自己的想法，讓學(xué)生真實(shí)地暴露出學(xué)習(xí)中的成功和困難，也便于教師及時(shí)調(diào)控課堂，糾正錯(cuò)誤，提高復(fù)習(xí)的效率。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課看似平淡又枯燥，實(shí)則博大精深。只要基于“生本教育”理念，著眼于學(xué)生發(fā)展，立足于數(shù)學(xué)本質(zhì)，就能將復(fù)習(xí)課上出深厚的韻味。只有沿著“獨(dú)立學(xué)習(xí)—同伴互助—教師指導(dǎo)”的學(xué)習(xí)路徑，才能讓復(fù)習(xí)課這一課型發(fā)揮出它應(yīng)有的價(jià)值與作用，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深層次理解。編輯：謝穎麗