二語習得理論在大學英語教學中的應用

黃成

摘要：大學階段的英語教學是一個系統工程，需要整合和盤活學生在中學階段所掌握的英語知識，進而重塑學生對外語學習的思想認識，從外語學習的觀念和理念方面讓學生意識到語言應用的重要性，二語習得理論在這方面恰恰可以扮演重要的角色。通過研究二語習得理論在大學英語教學中所起到的作用，筆者試圖開發出一套旨在提高學生英語應用能力的大學英語教學法。

關鍵詞：二語習得；大學英語；應用

隨著中國的經濟飛速發展和對外經貿往來日趨活躍，對外語人才的需求也逐步增多。對于即掌握專業知識又精通一門外語的人才的需求更加迫切。在中國的英語教育體系中，學生從小學開始學習英語，經過中學階段的學習，學業成績達標的同學們已經初步掌握了英語的語法體系，識記并且認知考綱規定的英語基礎詞匯，能夠進行簡單的日常對話，有一定的聽力基礎。然而，中學階段培養的英語應用能力和實際工作中需要的英語應用能力相差甚遠，這就需要在大學階段進一步培養和提高大學生的英語實際應用能力。筆者認為，大學階段的英語教學是一個系統工程，需要整合和盤活學生在中學階段所掌握的英語知識，進而重塑學生對外語學習的思想認識，從外語學習的觀念和理念方面讓學生意識到語言應用的重要性，二語習得理論在這方面恰恰可以扮演重要的角色。通過研究二語習得理論在大學英語教學中所起到的作用，筆者試圖開發出一套旨在提高學生英語應用能力的大學英語教學法。

一、二語習得相關理論

20世紀末，對語言教學影響最大的語言學理論之一要數克拉申的監控理論。監控理論由五項假說構成，分別是自然順序假說、語言習得與學習假說、情感過濾假說、語言輸入假說和監控假說。克拉申的監控理論中“學得”和“習得”假說的觀點是，第二語言習得涉及習得語言和學習語言兩種不同的方式。“習得語言”指學習者在目的語環境中與他人交際的實踐中，無意識地獲得使用這種語言的技能，并能夠在無意識的情況下熟練而準確地使用這種語言去完成交際目的。人們有意識地研究學習一種語言（一般指第二語言）從而獲得理解并使用該語言的能力的過程則被稱作“學習語言”。語言學家斯溫提出輸出理論，他指出，僅靠語言輸入，二語習得者還不能達到完全流利而正確地運用語言的程度，強調成功的二語學習者不僅需要接觸充足的語料輸入，更需要完成大量的語言輸出，也即在接觸語言輸入的同時，要在語言交際實踐中訓練正確流利的語言輸出。

二、二語習得理論在大學英語教學中的應用

（一）“學得”和“習得”相結合

“學得”就是學生通過在課堂教學學習新的英語知識。“習得”就是學生利用已經掌握的英語知識運用整合新知識，新知識是通過“學得”得來的，又通過“習得”掌握。單單通過“學得”無法讓學生使用英語自由地交際，因為學生在課堂獲得的知識是孤立的，片面的，還需要和學生已有的英語知識相聯系。“學得”和“習得”相結合更有利于學生在課堂上的英語口語練習，把剛剛所學的英語知識立即運用。教師應當創設貼近真實的語言情景，讓同學盡情發揮口語能力。不在自然語言交際環境下的練習口語和聽力，即便一個人讀寫能力再強，也可能只會讀寫不會聽說，沒有形成英語應用能力。“習得”是盤活已有英語資源，再練習，再融會貫通的過程，是溫故而知新的過程，只有通過把“學得”和“習得”相結合，才能達到事半功倍的效果。

（二）“輸入”和“輸出”相結合

“監控理論”的核心內容是“輸入假說”。“輸入假說”認為，語言學習者通過認知理解掌握輸入的語言知識來逐步培養獲得應用第二種語言的能力。語料輸入的可理解性是語言習得成功的關鍵因素。只有給學生可理解性的語料，讓學生充分理解和吸收語料的內容，把語料真正變成學生掌握的語言知識才有可能實現語言習得的良好效果。另外，語言輸入的量也決定著學生對英語的掌握的程度，量變導致質變這一哲學真理同樣適用于外語學習，課堂教學的內容是無法達到量的積累的。要達到量的積累，需要在課下給學生布置相應的閱讀作業和聽說練習等實踐內容。筆者在教學過程中，通過布置定量的英語閱讀作業使學生的英語閱讀能力獲得提高，例如：讓學生閱讀配發的長篇閱讀材料，課堂上教師進行問答式檢測。讓學生利用手機英語聽力應用軟件進行聽力課后練習，教師進行軟件后臺監測。讓學生進行英文短文背誦，教師課堂創設模擬課堂，讓學生到講臺作模擬演講。這些教學活動都取得了良好的效果。因此，語言輸入的可理解性和輸入量的充足性是二語習得成功的關鍵因素。

（三）培養英語學習興趣

“情感過濾假說”主要向我們闡明了學習者的學習速度不同，學習成績也不盡相同的原因。有的學生愛學習英語，有的學生不愛學習英語，同在一個班級里，語言的學習效果不同。像語言輸入一樣，語言習得的效果也受學生的情感因素的影響，喜歡和憎惡會產生極其不同的語言習得的效果。一個人的所作所為總是受到自身的目的和興趣的導引和控制。在學習語言時，學生的內在動因對其學習和掌握英語的程度影響非常大。因此，動因也一直被認為是二語習得中的一個關鍵因素。例如：學生掌握一門外語對其未來的就業是非常有幫助的。學生通過四六級考試可以增加就業的選擇面。學好英語為留學提供便利。良好的英語運用能力是進入外企的先決條件。這些因素都會促進學生的英語學習動因。總之，教師應當利用英語學習動因培養學生英語學習興趣。

三、結語

二語習得理論和大學英語教學相結合的研究還需要進一步的探索和實踐，本文試圖把大學英語教學實際狀況與二語習得理論結合起來，理論聯系實際，從研究教學法入手，以語言習得的科學規律為指導，來研究大學英語教學法，試圖開發出一套旨在提高學生英語應用能力的大學英語教學法。

參考文獻：

[1]Krashen，S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.