“語文主題學習”——成就我的語文教學夢想

張莉

傳統語文教學中，老師兢兢業業、勤勤懇懇，但學生的語文素養提高卻很慢。究其原因，大概是因為教師一直未擺脫“課堂主角”的身份，學生一直沒能成為課堂的主人。另外，在教學中，傳授的知識太過繁雜，教師總是想把所有涉及到的語文知識都挖掘出來，教給學生，卻忽略了一個淺顯的道理——學生的生長發育是有規律的，東西要一口一口吃，一頓吃多了，不但不會吸收，反而會造成消化不良。這些現象都導致了教學的付出與回報不成正比。

“語文主題學習”實驗的開展給我們帶來了新的理念，我開始按照實驗理念進行教學：把課堂的時間和空間真正地還給學生，認真思考教學目標，努力做到“一課一得”。

我以“語文主題學習”課堂教學中一節較為成功的教學案例——《丑小鴨》為例，談談自己和自己的語文教研團隊在設計這節低段“語文主題學習”課的思考與做法。

《丑小鴨》是人教版語文二年級下冊的一篇童話故事，教學這篇課文之前，我思考良多，最終把怎樣確立教學目標和怎樣確立本節課的語用點作為首要思考的問題。為了準確地確立目標，我和我的教研團隊認真研究本段的學段目標和本單元、本課的教學目標。經過反復思量，我們終于確定了本課的學習目標：（1）有感情地朗讀課文，懂得童話要告訴我們的道理。（2）積累并學會運用學到的好詞。同時，也確定了本節課的語用點是兩種類型詞語的訓練：什么怎么樣（疊詞形式）和怎么樣的什么。明確了語用點后，我們力求整堂課的教學都圍繞這一主題展開，努力實現“語文主題學習”的主旨——一課一得，簡簡單單教語文。

為了讓教學更加高效，我們在整節教學中還力求做到有一定的梯度：

首先，在新課之前的師生互動時，我們便設計了詞語積累環節。此環節的設計并不是簡單的互動與詞語的積累，而是本節課上學生進行說話訓練可以選擇運用的資源。這樣的設計不但拉近了教師和學生的距離，更解決了學生在說話練習時詞語匱乏的問題。

接著，在課文教學中，先讓學生在圖文結合中初步感知詞語、句子，繼而在兩組句子的比較中（如：“它的毛灰灰的”和“它的毛是灰的”）感知疊詞的特點，再通過朗讀體會這種詞語的優點。隨即我們又創設了讓學生觀察其他小鴨子長什么樣的環節，目的是為了進行第一次模擬訓練：用“灰灰的”這樣的詞說一說其他鴨子的樣子。有圖片的輔助，更有句子的范例，學生很輕松地就用自己的話準確地描繪了丑小鴨哥哥、姐姐的樣子，且用詞貼切。這是本堂教學中第一次成功的語用。

第二次訓練是在學生了解了故事中丑小鴨受盡周圍人的欺負后，讓學生觀察和想象：丑小鴨被人欺負后變成了什么樣，還是使用像“灰灰的”這樣的詞語說一說，進行再次鞏固。有了上一次的基礎，即使沒有范例，學生也很輕松地完成了練習。而且值得欣喜的是個別學生還靈活地使用了課前積累的好詞，且運用得特別恰當。

一次感知、朗讀、體會，兩次適時地補充文本、拓展訓練，讓學生對此類詞語不但達到了充分地練習，而且實現了恰當地運用。

接下來進行本課的又一訓練點：怎么樣的什么。這一環節出現在丑小鴨變成天鵝后。學生閱讀了文中對天鵝的描寫后，我們又引導學生繼續觀察天鵝的眼睛和嘴巴是什么樣的，從而使用像“雪白的、漂亮的”這樣的詞來描述一下天鵝的樣子。在這一環節中，學生又一次運用了課前積累中的詞語進行說話練習，效果特別好。學生也又一次切身體會到了積累詞語的重要性。

我們在本篇課文教學之后，又拓展閱讀了兩篇相關的童話，力求做到主題統一，真正實現鞏固主題訓練的目的，并擴大了學生的閱讀量。

教學的最后，我們還向學生推薦安徒生系列童話的內容，鼓勵學生廣泛閱讀、大量積累，其目的也是為了實現“語文主題學習”從一篇到多篇，從多篇到整本書的宗旨。

以上內容就是在《丑小鴨》這篇課文的教學中，我們圍繞語用點所設計的系列教學環節。關注教學實踐的效果，無論是課上學生的收獲，還是聽課教師的反饋，我們都不難發現，本課教學的確是一次成功的教學范例。這樣的設計不但符合學生的年齡特點，符合低年段的學段目標，更實現了“語文主題學習”目標簡單、一課一得的理念。真正做到了把課堂還給學生，讓學生在課堂上主動獲取知識，繼而消化、鞏固，最終實現讓學生在每節課中都能真真正正地學有所得，習有所獲，且學得簡單、輕松、準確、到位！

（作者單位：齊齊哈爾市昂昂溪區第二小學）