如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

陳光

問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力。問題意識(shí)既是思維的起點(diǎn)，又是創(chuàng)新精神的基石。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。”因此，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的問題意識(shí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中非常重要的一個(gè)目標(biāo)。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生想問

在教學(xué)中，教師要善于把需要解決的問題有意識(shí)地、巧妙地寓于情境之中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出問題，讓學(xué)生在“疑”中問。創(chuàng)設(shè)有效的情境能激起學(xué)生提出問題的興趣，促使學(xué)生想提出問題，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如，在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“2、5的倍數(shù)的特征”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)教師和學(xué)生比賽的情境，即在已有的數(shù)據(jù)中迅速找到2或5的倍數(shù)。幾輪比賽后，教師總是獲勝，學(xué)生此時(shí)有了疑問，并提出問題：“為什么老師總是贏？”“老師有什么絕招嗎？”“老師是怎樣快速找到2或5的倍數(shù)的？”這些疑問讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)了學(xué)生探索其中奧秘的欲望，為本節(jié)課學(xué)習(xí)新知作好鋪墊。

二、營造和諧氛圍，讓學(xué)生敢問

在教學(xué)中，教師要營造和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能充分表達(dá)自己的想法，敢于提出問題。教師要認(rèn)真聆聽、正確面對(duì)學(xué)生提出的問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，最大程度上保護(hù)學(xué)生的好奇心和自尊心。在這樣和諧的關(guān)系中，學(xué)生會(huì)逐漸形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)，大膽質(zhì)疑，敢于提問。

例如，在教學(xué)北師大版五年級(jí)上冊(cè)“3的倍數(shù)的特征”時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了2、5的倍數(shù)的特征，那你能猜想一下3的倍數(shù)的特征嗎？同學(xué)們可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)大膽猜想。”有學(xué)生說：“我猜，3的倍數(shù)的特征和數(shù)的末位數(shù)字有關(guān)，如果數(shù)的末位數(shù)字是3的倍數(shù)，那么這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)。”教師并沒有急于評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，而是繼續(xù)鼓勵(lì)和引導(dǎo)提問：“這位同學(xué)是根據(jù)我們學(xué)過的‘2、5的倍數(shù)的特征來判斷的，能利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來猜想，非常好！那還有沒有不同的想法呢？”這時(shí)有學(xué)生說：“我認(rèn)為3的倍數(shù)的特征和數(shù)的末位數(shù)字沒有關(guān)系，如113的末位數(shù)字是3的倍數(shù)，而113并不是3的倍數(shù)。可是具體3的倍數(shù)的特征是怎樣的，我猜是不是和各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字都有關(guān)系？”教師評(píng)價(jià)并引出課題：“這位同學(xué)分析得非常到位，可3的倍數(shù)的特征是不是他猜想的這樣呢？這節(jié)課我們就來一起探索一下。”教師面對(duì)學(xué)生提出的問題并沒有及時(shí)評(píng)價(jià)，而是為學(xué)生創(chuàng)造和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探討、質(zhì)疑，使學(xué)生敢問。

三、注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)問

在學(xué)生提出問題的過程中，教師可以適時(shí)地進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生將問題問到關(guān)鍵處，問的問題具有思維含量，從而培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提出問題，使學(xué)生提出的問題具有針對(duì)性。

例如，在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“比較大小”時(shí)，教師出示情境圖并引導(dǎo)學(xué)生提問：“你從畫中看到了什么？你能提出什么問題嗎？”學(xué)生不是說看到了可愛的小熊和小猴，就說小熊和小猴在吃紅果。折騰了半天，學(xué)生就是提不出一個(gè)有效的數(shù)學(xué)問題。此時(shí)教師及時(shí)進(jìn)行方法指導(dǎo)：“同學(xué)們，首先我們提出的問題一定要是數(shù)學(xué)問題，大家試著從數(shù)量的角度再來試試？”在教師的引導(dǎo)下學(xué)生掌握了提問的方法，提出了具有研究價(jià)值的問題：小熊有幾個(gè)紅果？小猴有幾個(gè)紅果？小熊和小猴誰的紅果多？多幾個(gè)？小熊比小猴子多幾個(gè)紅果？小猴子比小熊少幾個(gè)紅果？小熊和小猴子一共有多少個(gè)紅果？……教師選擇其中一個(gè)與本節(jié)課教學(xué)相關(guān)的問題共同研究。當(dāng)學(xué)生提出的問題雜亂、沒有針對(duì)性時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，教給學(xué)生提問的方法，從而使學(xué)生會(huì)問。

四、引導(dǎo)自主交流，讓學(xué)生愛問

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行自主交流，認(rèn)真傾聽同伴的意見，思考后提出問題，并在交流中享受成功的喜悅，還可以在總結(jié)本節(jié)課的收獲時(shí)，讓學(xué)生說出自己的問題，這些問題將為未來進(jìn)一步的學(xué)習(xí)埋下思考的種子，讓學(xué)生愛上提出問題。

例如，在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“4的乘法口訣”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主交流：“怎樣求有多少人坐小飛機(jī)？”有學(xué)生說：“可以用加法解決，列式為2+2+2+2=8（人）。”有學(xué)生說：“也可以用乘法解決，列式為4×2=8（人）或2×4=（人）。”還有學(xué)生質(zhì)疑：“同樣一道題，卻有這么多種不同的解法？”也有學(xué)生提問：“為什么要學(xué)習(xí)乘法呢？原來的加法也能解決這個(gè)問題呀？”這時(shí)教師引導(dǎo)小組交流，學(xué)生在交流中理解學(xué)習(xí)乘法的意義：“乘法是加法的簡便運(yùn)算，用乘法解決這個(gè)問題比用加法更簡便，書寫也方便。”教師引導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中能夠解決自己提出的問題，這讓學(xué)生都獲得成就感。

學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的提高。學(xué)生通過問題的發(fā)現(xiàn)、問題的思考，進(jìn)而解決問題，在這個(gè)富有挑戰(zhàn)性的過程中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，在探索中也獲得了豐富的情感體驗(yàn)，個(gè)性品質(zhì)會(huì)得到鍛煉，主體性逐步形成、發(fā)展。在課堂教學(xué)中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)提問的時(shí)間和空間，有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：遼寧省沈陽市皇姑區(qū)珠江五校實(shí)驗(yàn)小學(xué)）