傾聽、自由、情境、辯論，口語交際課的四個關鍵詞

王麗娟

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。而口語交際作為閱讀教學的有機組成部分，是閱讀課上交流信息、表達情感、探究問題、揭示規律、發展思維的必要手段和途徑，應貫穿于閱讀教學過程的始終。在教學中，我不斷地總結、反思，得到了以下幾點啟示：

傾聽

傾聽是學生獲取知識的最基本途徑，讓學生學會傾聽也是培養一切良好習慣的基礎。小學生由于年齡小，他們觀察事物往往比較粗略，注意力保持時間短。克魯普斯卡婭曾說過：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感受。”《語文課程標準》也指出：“要使學生能在交談中能認真傾聽，就不同的意見與人商討。”所以教師在課堂教學中組織小組討論時，要鼓勵學生大膽、響亮地說；其他同學做到有始有終地聽別人說話，聽話時要注意力集中，要求聽完后能夠明確敘述者所表達的主要意思，可以向其他人提問，也可以進行評價，教師要對小組中學習困難的學生給予幫助，講解傾聽時需要注意的事項，讓學習小組的活動真正運轉起來。這樣學生不僅學會了傾聽的方法，同時也培養了學生聽說習慣，從而使學生的思維有了方向，口語交際有了目標，為學生發展口語交際能力奠定了基礎。

自由

心理學研究表明，自由能使人的潛能得到最大的發揮。課堂環境越寬松，學生的主體性發揮就越充分，因此營造民主和諧的課堂氛圍，既是促進學生學習發展的前提，也是培養學生口語交際能力的基礎。所以教師要以民主、平等的態度進行教學，不對學生施加權威性的影響，使學生的學習在一種自由、活潑、融洽、積極的氣氛中進行。課堂上有了民主，學生才敢于質疑和生發奇思妙想，養成不唯師，不唯書的態度。如《女主人與乞丐》一課中“女主人與獨臂乞丐對話”這一環節，讓學生自己選擇合作的伙伴，組成討論小組。雖然在組合過程中會花些時間，但學習討論的效果是最佳的。因為學生尋找的都是自己最要好的，比較談得來的伙伴，然后選擇自己喜歡的角色，展開合理想象進行對話。在這種無拘無束的氛圍中，學生遠離窮追猛打的提問，沖破標準答案的樊籬，真正解放了思想，充分發揮合作學習的優勢，拓展思維，口語交際能力得到了提高。

情境

教材為我們呈現了許多文質兼美的課文，同時也為學生提供了大量的口語交際的機會，如果教師巧妙地把文本與生活聯系起來，創設生活化的情境，學生馬上就會興趣倍增，積極地參與到口語交際中來。如在教學《掌聲》一課時，文中的第三自然段這樣寫道：“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來，我們注意到，小英的眼圈紅了。”教學時我設計了這樣一個問題：小英為什么猶豫？有的學生說：“因為她怕同學們看見她走路的姿勢。”有的說：“因為她的左腳落下殘疾。”還有的說：“因為她缺少自信。”接著我追問：假如小英就坐在我們的旁邊，你想對她說什么呢？學生爭先恐后地舉手回答，有的說：“小英你不用害怕，你上去吧！”有的說：“小英你不要害怕，我和同學們會鼓勵你的。”還有的說：“小英不用怕，我支持你！”學生表達的激情一下子被點燃了，教師為學生創設生活化的情境，將課堂的語言訓練和學生的實際生活進行有機結合，使學生感受到語文源于生活，從而激發學生主體參與、主動交流的熱情，拓寬言語實踐的范圍，充分挖掘文本資源，進一步提高學生口語交際能力。

辯論

在閱讀教學時，教師要善于挖掘教材中有利于口語交際訓練的內容開展教學。例如有些課文環節中出現的問題答案不唯一，學生的意見也不統一，這時教師在教學中就可確定辯論題讓學生進行辯論，讓不同意見的雙方或多方各抒己見。比如《落花生》這一課，在充分把握文章主旨后可以創設這樣的辯題“在現代社會里，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？為什么？同桌討論，實話實說”。辯論的結果并不重要，重要的是辯論這種形式的語文實踐，有助于培養學生的批判性思維，擴大了學生的知識面，調動了學生學習的積極性，同時爭論的過程是運用語言的過程，也是提高學生的口語交際能力的過程，實現了閱讀與口語交際的整合。

在閱讀教學中，教師要學做戰場上的指揮官，善于捕捉“有利戰機”，及時巧妙地抓住口語交際的最佳訓練點，使閱讀課的口語交際既符合閱讀教學的特色，又能更好地促進閱讀教學任務的完成。在這一過程中發展學生的口語交際能力，同時讓學生感受口語交際的魅力。

（作者單位：北安市兆麟小學）