應用型人才培養模式下課程改革探究
——以稅務會計課程為例

（山西工商學院 山西太原030062）

隨著社會經濟和高等教育的發展，我國財經類高校為社會培養了大量的財會人才。但是目前高校的課堂教育水平停滯不前，傳統的教學模式依然占主導，教師在課堂教學過程中處于主體地位，導致學生學習效果不理想、學校對人才培養不滿意、用人單位對高校畢業生不滿意的現象。會計學專業人才培養創新應該以社會需求為導向，以能力培養為根本，“互聯網+”和大數據環境對于會計學專業的人才培養提出了前所未有的挑戰。針對這些挑戰，高校教師在課堂教學中應以課堂為驅動力，激發學生的學習積極性，培養學生不斷進取的行動力。本文以山西工商學院會計學專業稅務會計課程為例，探索高校課程改革與發展。

一、稅務會計課程進行教學改革的原因

稅務會計課程是會計學專業的專業必修課，是社會經濟發展到一定階段以后從財務會計中分離出來的一門課程。稅務會計課程介于財務會計和稅法之間，是一門融國家稅收法令和會計核算為一體的特殊會計學專業課程。稅務會計課程依據會計學專業人才培養目標和相關職業崗位（群）能力要求而設置，講授企業稅務會計的基本理論、基本方法，培養學生的應用能力。稅務會計課程需要進行教學改革主要基于以下原因：

（一）社會發展的需要。隨著我國經濟的迅猛發展以及國家稅制改革進程的不斷推進，迫切需要大量的稅務會計師，很多中大型企業對有涉稅能力的人才儲備非常重視，并設置了“首席稅務官”“企業總稅務師”等職務。

（二）畢業生能力現狀不符合企業的用人要求。從近幾年來會計學專業的就業情況來看，用人單位對于畢業生的評價不太樂觀，認為現階段應屆畢業生的動手能力和實踐能力還沒有達到用人單位的要求。基于此，高校在課堂教育中應注重培養學生的動手能力和實踐能力，以達到培養復合型人才的目標。

（三）傳統課堂教學不符合應用型人才培養的需求。在稅務會計課程的實際教學過程中，由于課時的限制，教師只能簡單地講授納稅處理的原理，學生無法掌握具體的納稅處理方法。會計學專業的相關課程比較枯燥，學生能接觸的往往只有理論知識。實踐教學方面，由于受課時和實驗室條件所限，缺乏系統的實際操作教學環節，學生的學習積極性容易受到影響。

根據以上分析和思考，山西工商學院會計學專業參與課改的教師提出了以下問題：如何把學生的注意力吸引到課堂；如何把課堂還給學生，以學生為主體；如何培養學生學習的主動性和處理問題的能力。

二、稅務會計課程進行課堂教學改革的具體措施

稅務會計課程教學改革的總體思路為：精減內容，優化整合，交叉授課，鞏固理論，項目導向教學，強調實踐，提高應用能力。稅務會計與其他會計類課程相比，一個顯著的特點就是每個稅種都是一個完整的體系，傳統的課程體系和稅法課程在稅制要素的教學上存在交叉重復。本次課改的思路是，在教學內容上，刪除和稅法課程重復的部分，在教學中將大部分課時交給學生，個別課時由教師進行總結和指導。

（一）教學模式。在稅務會計課程教學過程中，改變傳統的章節式學習，運用任務導向項目教學法，根據涉稅崗位的工作流程來完成教學過程。因此，應改變傳統的課堂教學模式，為學生提供實際工作中涉稅崗位的業務場景，把課堂中的理論教學與實際中的涉稅環節相結合，實現教、學、做一體化。

（二）教學方法。結合稅務會計課程在人才培養方案中的教學目標和要求，對于學生的情況進行實際分析，優化教學方法，同時考慮教學過程中的效果考評和教學的可行性等方面因素，選擇講授法、小組討論法和任務驅動法相結合的教學方法。

1.講授法。講授法是指教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授文化科學知識的方法。通過講授法，使學生把握重點，提高教學效率。以消費稅會計為例：在本單元開始時，教師為學生講授有關消費稅的相關概念，為學生提煉消費稅的產生過程、會計處理和申報工作。每一次的課程安排并不限于一種教學方法的使用，應根據項目任務確定每一次課程中需要的教學方法，各個教學方法結合使用。

2.小組討論法。將班級學生分組，每組3—6人，根據工作任務自主安排每人扮演的角色，使學生體驗崗位工作職責。小組討論法可以開發學生在課堂教學中的自主性、主動性和創造性，讓學生通過自己的努力去發現知識，這種方法既能使學生鞏固所學知識，也能鍛煉其組織能力、管理能力、發現問題和解決問題的能力。

3.任務驅動法。在教學過程中，以具體的工作任務為驅動，要求學生以完成任務的方式進行學習。教師從課前準備、課堂教學過程的組織到最后的歸納總結，整個環節都以學生為主體，讓學生充分參與到課堂中來，以達到使學生主動學習、主動探索的目的，實現整個教學過程中學習和實踐相結合。

以消費稅會計為例，要求學生解決以下問題：企業發生一系列經濟業務活動時，何時產生消費稅的繳納？企業內部涉稅崗位如何設置？企業如何進行消費稅的會計處理？何時進行納稅申報？如何申報？根據這樣的任務線，要求學生在學習該稅種的過程中主動提出問題，解決問題。

（三）手段改革。本課程的改革主線是把每個稅種作為一個教學項目，以實用為原則，圍繞每個稅種的最后一環節，即納稅申報來選擇課程的教學內容，把理論知識轉化為實際操作能力。按照企業業務流程，以項目任務要求設定教學內容，組織實訓教學，讓學生在校內就能體驗到會計工作崗位經歷。通過仿真實訓教學，使學生在仿真環境中體驗教、學、做的有效結合，鍛煉學生的實際操作技能，規范賬頁的填寫，幫助學生消化理解知識點，為學生今后走上工作崗位打下良好基礎。

三、稅務會計課程課堂教學改革的效果及存在的問題

（一）課堂教學改革的效果。

1.對于教師產生的效果。首先，在傳統的教學方式下，教師更注重的是理論知識的講授，教學內容、教學重難點都是站在教師的角度劃定的，并沒有考慮學生是否有需求。課改后，教師可以及時了解學生的學習情況，對于學生關注的知識點進行有針對性的教學。其次，在以往的課堂上，往往是教師自身懂什么，就在課堂上教什么。課改后，學生會提出各種各樣的問題，需要教師懂得的知識更加全面，無形中提高了教師的專業能力。最后，課堂上會出現形形色色的問題需要教師解決，這對于提高教師的教學水平和教學質量有很大幫助。

2.對于學生產生的效果。首先，學生對于此次課改的評價比較好，認為本次課改在一定程度上滿足了他們的學習要求。在以往的課程教學中，學生只是被動地接受知識，并沒有形成主動學習的習慣。課改后，學生可以很清楚地知道自己哪里有欠缺，哪些知識點是自己不懂的，對于不懂的知識會主動查閱資料，結合以往的學習內容進行對比，自己進行總結。其次，在課堂中，學生不需要刻意遵守課堂紀律，組內成員之間可以根據需要進行討論，解決問題，分工合作。再次，改革后的課堂形式能夠模擬企業的情景來進行實訓，把學生學習到的理論知識與實踐相結合。最后，以往學生在課堂中學習相關知識點后，除了完成教師布置的課后作業，很少主動進行課后復習。課改后，學生如在課堂中遺留問題，課下會與同學進行討論，查找資料，解決問題。

（二）課堂教學改革中存在的問題。在課改實施過程中，授課教師發現還存在以下問題：

1.“搭便車”現象。在本次課改中，對考核方式也進行了改革，在學生完成每次的實訓環節后，需要學生以小組的形式提交結果，教師在評定成績時也是按照整個組給出成績，這樣評定成績的前提條件是各組的每一位成員都能夠參與進來，教師了解每一組的情況。但是在授課過程中，對于課后的成果，教師很難清楚地掌握每一位成員完成作業的情況，個別學生會對小組產生依賴心理。

2.教學條件還需要進一步改進。稅務會計課程缺少網上實訓模擬系統，主要包括網上納稅申報系統和數據采集系統。目前，在實際的報稅流程中已經推廣網上報稅方式，但是學生在校學習還停留在手工階段，所以在后期的教學中，應改善稅務系統實驗室建設，使學生能夠接觸到與實際相符的教學內容。同時，在納稅申報時免不了使用各種相關賬頁，而學生在進行稅務會計模擬實訓時缺少賬頁等相關賬簿，在完成這方面工作時往往有所欠缺。最后，在稅務會計課程實訓教學過程中，缺少相關的完整案例。在實際中，一家公司的經營活動是一個完整的過程，并不是獨立存在的，但是在教學過程中，往往缺少一套完整、貼近實際的案例供學生使用。

3.學生的態度差異比較大。以往學生扮演的角色就是學生，只需要在課堂中被動接受知識就可以，采用課改后的教學方式，個別學生不能很快適應，認為在課后的壓力比較大，需要做的工作比較多，學習任務繁重，對這樣的教學方式有抵觸心理。