小學數學教學中如何滲透學生獨立思考的思維習慣

何艷琴

摘 要：隨著新課程的不斷改革，我國教育領域的核心也在不斷的改善，從傳統的注重學生理論知識轉變為注重學生的素質教育。本文筆者對小學數學教學中滲透獨立思考的思維習慣進行了深入的分析與闡述，希望能為提高我國小學數學教學質量提供借鑒。

關鍵詞：數學教學；獨立思考；思維習慣；滲透

小學數學與人們的生活與工作息息相關，對培養學生獨立思考的思維習慣有著重要的作用與意義。教師應摒棄傳統的教學觀念，堅持以學生為主體的教學理念，在教學過程中滲透獨立思考的思維習慣，積極的培養學生的各方面的數學素養，例如邏輯思維能力、想象力、思考能力以及深層次圖像構思能力等，養成學生良好的學習習慣，促進學生的全方面發展。

1 為學生營造良好的課堂學習氛圍

現階段，部分小學數學教師還在沿用傳統陳舊落后的教學模式，嚴重的影響了數學課堂教學的質量與效果，更無法激發學生學習的主動性。因此，教師應跟上現代化社會新課程改革的步伐，采用多樣化新穎的教學方式，在豐富學生自身理論知識的同時，培養學生獨立思考的思維習慣，從而提高學生對數學學習的興趣。例如，在學習人教版二年級上冊《乘法口訣》這一章節時，部分教師還要在學生機械的按照教材內容去死記硬背，學生雖然能夠將這些內容背誦下來，但是對于其中的意思卻不能真正的理解。針對這一現象，教師可以將乘法口訣中的內容改編成學生感興趣的故事，讓他們真正的了解到為什么“三三得九”，當學生理解了口訣的規律與意義，學生背誦起來會更加的有效率。教師還可以以游戲接龍的方式來提高課堂教學的活躍性，學生按照順序接龍，看誰算的又快又準，“一只兔子一張嘴兩只耳朵四條腿，第二個學生接兩只兔子兩張嘴四只耳朵八條腿”以這樣的方式以此類推。教師在一旁及時的進行指導與糾正。這種趣味性的教學方式，不僅能夠為學生營造良好的課堂學習氛圍，而且還能夠激發學生學習的主動性，從而培養學生獨立思考的思維習慣。

2 為學生余留問題思考的時間

傳統的小學數學教學過程中，教師在為學生講解完數學知識點的內容之后，會馬上向學生提出問題，學生并沒有思考的時間，只能夠在起立的瞬間思考問題的答案，即使學生知道問題的答案，但是也無法馬上回答出來，不僅打擊了學生學習的自信心，而且還使禁錮了學生獨立思考的思維能力的拓寬。因此，教師應為學生留出充分的思考時間，讓學生先清理問題的思路，然后再找到正確答案。例如，在學習人教版二年級下冊《計量單位噸、千克、克換算》這一章節時，教師就可以將教材中的內容與學生的日常生活有機的結合在一起，讓學生通過生活中的經歷去理解計量單位之間的關系。教師讓學生去市場買黃瓜，假如黃瓜4塊錢一千克，那么買兩千克則是4×2=8元。讓學生通過實踐來鞏固數學知識，讓學生更加直觀、形象的理解數學的基礎知識，在潛移默化中培養學生獨立思考的思維習慣。

3 樹立以學生為主體的民主式教學理念

在傳統的小學數學教學過程中，一般是以教師為主體，教師采用一節課講到底的數學知識傳授法，而忽略了學生自己的學習能力以及認知能力的培養。缺乏互動性的教學方式，導致數學課堂教學的氛圍過于沉悶、枯燥、乏味，無法調動學生學習的積極性與主動性，更無法培養學生獨立思考的能力。因此，教師應改變傳統以教師為主體的教學理念，樹立以學生為主體的民主式教學理念，采用互動式教學方式來讓學生更加主動的參與到教學當中。例如，在學習人教版四年級下冊《三角形的認識》這一章節時，教師可以采用多媒體的教學方式來為學生展示三角形，將復雜繁瑣的文體轉變為生動、形象的物體，讓學生能夠更加直觀的感受理論知識的意思。多媒體教學方式較為新穎，不僅能夠調動學生學習的熱情，而且還能夠培養學生獨立思考的思維習慣。

4 運用問題加以科學的指導

小學階段的學生心智尚不成熟，理解能力與認知能力有非常有限，基于數學系統性強與思維性強的特點，大部分學生在學習過程中感覺到相當的吃力，慢慢的對數學失去了學習的興趣。眾所周知，數學知識源于生活，與學生的生活有著密不可分的關系，因此，教師在教學過程中，應選擇學生生活當中有趣的題材，來提高數學教學的趣味性，從而培養學生各方面的思維能力。例如，在學習人教版三年級上冊《倍數的認識》這一章節時，教師可以在黑板上畫一個形象生動的中年男人，然后讓學生開動腦筋猜一猜其年齡，開始學生們肯定會沒有目的性的瞎猜，教師這時可以先給出一個條件，“這個叔叔的年齡是6的倍數”，學生肯定有猜36的、42的、48的，然后教師可以再給學生一個條件，“這個叔叔的年齡既是6的倍數，也是8的倍數，大家來算一算叔叔到底多少歲呀？”這時學生會異口同聲的說是“48歲”。采用這種提問的方式，不僅能夠調動課堂學習的活躍度，而且還能夠將數學化的問題變得生活化，讓學生能夠更加容易的理解，從而培養學生獨立思考的思維習慣。

5 總結

在新課程改革背景下，小學數學教學不僅要注重學生理論知識的傳授，而且還要加強學生各方面能力與素質的培養。教師在小學數學教學過程中，應找到獨立思考的思維習慣的滲透點，將數學中的理論知識與學生的日常生活有機的結合，通過運用數學知識與概念去發現與解決學生生活中的問題，在鞏固學生數學知識的同時，培養學生獨立思考的思維習慣。