探析翻轉課堂模式在大學英語教學中應用

摘 要：翻轉課堂是一種嶄新的教學理念，在大學英語課堂教學中引起了強烈的反響。作為一種新的教學模式，它充分地體現了以學生為主體的教學革命，因而受到廣大學生的接受與喜愛。本文圍繞如何實施翻轉課堂進行闡述，旨在提高大學英語教學的效果。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；教學

翻轉課堂教學模式的核心理念是：課堂教學中充分體現以學生為中心，注重引導學生開展自主學習。同時，鼓勵學生進行知識的自主建構。在這樣的教學模式下，學生們能積極地參與課堂，并且在交流討論、合作探究中理解知識、內化知識。因此，在大學英語教學中實施翻轉課堂教學模式極大地培養了學生的自信心，從而讓課堂教學效果也得到了提高。

一、 制作微課視頻，實現知識的快速傳遞

實踐證明，微課教學手段的運用是實現翻轉課堂的充分保證。教學中教師把教學重點內容濃縮在10分鐘左右的微視頻里，具體包括導入、單詞、語法等重點內容的呈現。這樣，就可以在較短的時間內把重點與難點知識傳遞給學生。例如，在教學前就通過名言警句來喚起學生注意，從而導入了新課學習。如：“To the world you may be one person，but to one person you may be the world”這樣就順利地引出了教學內容“MarriageAcrossNations”。接著，教師利用幾分鐘時間講解課文中的一些重點單詞與短語，如：mutual，compatible，ups and downs，have nothing to do with等。最后，利用2分鐘的時間讓學生聽重點單詞的朗讀，同時出現在字幕上。這個過程中讓學生模仿規范的發音，以培養學生的英語聽力。教學中，利用3～5分鐘時間講解重點語法及難點的句型。例如非謂語動詞，that引導的賓語從句、表語從句，never too...to句型的應用。講解完就讓學生在線做一些針對性的練習，具體包括詞匯、短語、語法等。這樣，有效地實現了知識的快速傳遞，從而實現了課堂翻轉。

二、 實施課堂翻轉，實現學生學習方式的轉變

翻轉課堂教學模式的應用不僅提高了教學效率，而且也實現了學生學習方式的轉變。如學生的口語能力與閱讀能力都逐步地在提升。我們知道，大學生學習英語的最大障礙是口語能力。不少學生能熟練地運用詞匯、語法等基礎知識，而且英語寫作能力也比較強。然而，當他們在口語表達時就顯得不盡如人意。這種狀況不利于學生今后的就業與考研，因為職場與考研對大學生的英語口語水平要求較高。隨著翻轉課堂教學模式在大學英語課堂中的運用，可以采用多種方式來幫助學生進行口語交流。教學過程中，要求學生盡量用英語進行交流表達。例如，教師在講述某一篇文章的時候，就讓學生帶著課前教師設計好的任務去開展課文的閱讀。等閱讀完畢后，通過課前設計好的問題讓師生之間與生生之間開展口語交流。最后，對課文中的表達方式、主題思想進行深入的討論。教師再對學生的討論用英語進行點評，幫助學生深入地理解課文內容。在這樣的教學過程中，既提高了學生的口語表達能力，又實現了學生學習方式的轉變。

三、 發揮主體作用，培養學生自主學習能力

翻轉課堂教學模式的實施，不僅有效地提高了課堂教學的效果，而且還在于這種教學模式真正地突出了學生在課堂中的主體地位，同時也培養了學生的自主學習能力，這與新課改教學理念如出一轍。翻轉課堂的實施，讓學生不再被動地接受知識，充分彰顯課堂的主體地位。同時，也讓學生建立主觀學習意識。所以，在進行翻轉課堂教學前教師要按照教學大綱的要求把課本中的知識點進行不同層次的劃分，再通過信息技術與計算機技術的結合來進行微課視頻的制作。在制作微視頻課件中，教師應該把一些重點的單詞或短語通過動畫的方式呈現給學生。同時，把一些難度大的句型用顏色標注，使之更加的清晰，從而有利于學生開展針對性學習。例如：在教學“Marriage Across Nations”這一內容時，就利用這樣的導語進行導入：Every man is a poet when he is in love.接著，屏幕中展示標注的重點單詞與短語。最后，教師通過講解的形式把詞語進行適當的拓展。當教學完這些內容后，轉入共享平臺學習中，讓學生通過在線下載繼續進行探究。

四、 創新教學方法，開展多樣化的教學活動

布魯姆教學觀認為，不實施優化與創新的教學是失敗的教學。在大學英語教學中，創新教學方法的目的是為了實現學科教學目標，保證完成教學任務而采取的具體方法。我們知道，建構主義學習理論中強調學生的知識獲得與構建并不是教師的傳授而獲得，而是學生在一定的情境中借助其他人的幫助對所學知識的自主吸納而獲得的。所以，要實施課堂翻轉就必須根據英語學科的特點與大學生的認知特點以及心理發展水平來創新教學方法。我們知道，大學生在學習過程中已經具備了一定的自主學習能力。這就為我們開展多樣化學習活動提供了可能，從而達到創新教學方法的目的。例如：支（scaffolding）教學、合作教學、探究式教學、討論式教學等。在項目教學中，可以利用學習（Projectbased Learning）、游戲教學（Gamebased Learning）等。教學實踐證明，開展多樣化的教學活動可以幫助學生自主建構知識。但是，在這樣的教學過程中還需要教師適時地進行指導與點撥，從而提高學生的學習效果。

總之，實施翻轉課堂教學模式優化了大學英語教學。因此，作為一名大學英語教師更應該積極地探索與實踐這種教學模式在課堂教學中的有效應用。這樣，才能切實提高大學生學習英語的興趣。只有這樣，才能不斷地改進并豐富大學英語課堂教學模式，從而達到提高大學英語教學效果的目的。

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作者簡介：

陳笑紅，上海市，上海應用技術大學外國語學院。