情景教學(xué)法在中職醫(yī)院藥學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探

曹倩

【摘要】醫(yī)院藥學(xué)是中職藥劑專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和社會(huì)性，其教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生畢業(yè)后實(shí)踐應(yīng)用能力有著密切關(guān)系。當(dāng)前傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)缺乏實(shí)踐性，尋找合適的教學(xué)方法來培養(yǎng)出藥學(xué)應(yīng)用型人才，對(duì)于各醫(yī)藥學(xué)校來說無疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。情景教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，注重時(shí)效性和可操作性，有效的把理論和實(shí)際聯(lián)系起來，以直觀、生動(dòng)、形象的教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用于醫(yī)藥的理論教學(xué)中。本文嘗試將情景教學(xué)法借鑒到中職醫(yī)院藥學(xué)的教學(xué)中，以期能對(duì)中職醫(yī)院藥學(xué)課程教學(xué)改革發(fā)展起到積極作用。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法 中職醫(yī)院藥學(xué)

醫(yī)院藥學(xué)是以患者為中心、藥劑學(xué)和藥理學(xué)為基礎(chǔ)、合理用藥為目標(biāo)的綜合性應(yīng)用學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和社會(huì)性，而傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)缺乏實(shí)踐性，尋找合適的教學(xué)方法來培養(yǎng)出藥學(xué)應(yīng)用型人才，對(duì)于各醫(yī)藥學(xué)校來說無疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。情景教學(xué)法作為一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)的教學(xué)思想和方法，通過創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，注重時(shí)效性和可操作性，有效的把理論和實(shí)際聯(lián)系起來，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，以直觀、生動(dòng)、形象的教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用于醫(yī)藥的理論教學(xué)中。本文就情景教學(xué)法在中職醫(yī)院藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行初探，以期能對(duì)中職醫(yī)院藥學(xué)教學(xué)改革發(fā)展提供參考。

一、醫(yī)院藥學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

中職醫(yī)院藥學(xué)課程的教學(xué)目的是通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握藥學(xué)基本理論基礎(chǔ)上，掌握調(diào)劑學(xué)、藥品保管供應(yīng)的基本知識(shí)和技能，熟悉醫(yī)院藥學(xué)工作的職責(zé)和內(nèi)容，學(xué)會(huì)藥品質(zhì)量控制和藥物不良反應(yīng)監(jiān)測的基本技能，了解一定的臨床藥學(xué)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，為從事藥劑專業(yè)醫(yī)院藥劑方向的崗位工作奠定良好基礎(chǔ)，該課程具有工作專業(yè)性、實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)，涉及知識(shí)面廣，更新周期短等特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一，對(duì)于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)零基礎(chǔ)的中職學(xué)生很難將課堂知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，再加上抽象的專業(yè)術(shù)語和枯燥乏味的理論內(nèi)容，學(xué)生理解困難，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)效果大大下降。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生充分了解醫(yī)院藥學(xué)的工作模式和重點(diǎn)應(yīng)成為醫(yī)院藥學(xué)教學(xué)工作的重點(diǎn)改革方向。

二、情景教學(xué)法應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1989年，Brown等[2]首先提出了情景教學(xué)的概念。1995年我國學(xué)者首次定義了情景教學(xué)即以生動(dòng)直觀的手段，創(chuàng)設(shè)典型場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從而促其主動(dòng)參與教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)模式[3]。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法，情境教學(xué)更注重直觀、形象、生動(dòng)的知識(shí)表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實(shí)踐鍛煉，在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)置與工作場景相同的教學(xué)情境，使學(xué)生在實(shí)際工作中學(xué)習(xí)知識(shí)、思考問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)自主能力，讓學(xué)生提前了解臨床藥師在臨床治療團(tuán)隊(duì)中的角色和任務(wù)。目前，國內(nèi)外很多醫(yī)學(xué)院校在全日制教學(xué)中開展情景教學(xué)，用于提高學(xué)生臨床實(shí)踐能力。

三、課堂應(yīng)用

情景教學(xué)法在教學(xué)上的應(yīng)用大致分為四個(gè)步驟。

（1）情景案例的準(zhǔn)備。創(chuàng)建的教學(xué)情景是否有效，直接影響著教學(xué)效果，案例設(shè)計(jì)是情景教學(xué)法的關(guān)鍵。案例教學(xué)法是以問題為中心的，其問題設(shè)計(jì)要注重其代表性和啟發(fā)性，教師要根據(jù)授課內(nèi)容選擇合適的場景并設(shè)置相關(guān)問題。并在課前一周交給學(xué)生用于預(yù)習(xí)。

（2）查閱資料，分組討論。學(xué)生接到任務(wù)之后，進(jìn)行合理分組，根據(jù)案例要求查閱相關(guān)資料，列出提綱，明確每個(gè)學(xué)生的角色職責(zé)，必要時(shí)可進(jìn)行課前演練，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，保證情景再現(xiàn)的順利進(jìn)行。在此過程中每組的組長負(fù)責(zé)收集整理資料和記錄歸納。

（3）情景再現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)事先準(zhǔn)備的材料和自己對(duì)角色的理解，體驗(yàn)自己所扮演角色的感受和行為。在此過程中，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生。

（4）評(píng)價(jià)反饋。此階段是情景教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，需貫穿于整個(gè)過程，做到動(dòng)態(tài)、持續(xù)、及時(shí)。評(píng)價(jià)內(nèi)容有學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問題能力和實(shí)踐應(yīng)變能力等，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充總結(jié)遺留問題，提出改進(jìn)意見，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力的提高。比如講到醫(yī)院藥品的采購時(shí)，可以給學(xué)生設(shè)置一個(gè)招標(biāo)采購的情景，讓學(xué)生帶著如何合理采購藥品的問題去查閱資料，包括藥品采購的基本制度、招標(biāo)程序、藥品入庫出庫等方面，鼓勵(lì)全班學(xué)生積極參與，分別飾演各個(gè)角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，將理論知識(shí)在實(shí)際情景表演中掌握，提高學(xué)生的分析解決實(shí)際問題的能力。再比如講到醫(yī)院藥品調(diào)配時(shí)，將學(xué)生按西藥房、中藥房、住院藥房、急診藥房進(jìn)行分組，每組設(shè)置一個(gè)藥品調(diào)配的活動(dòng)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生參與藥品調(diào)配的整個(gè)過程，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，同時(shí)也利于培養(yǎng)學(xué)生與患者的溝通能力、樹立以病人為中心的服務(wù)理念，幫助學(xué)生盡早適應(yīng)臨床實(shí)踐。

四、結(jié)語

將情景教學(xué)法應(yīng)用到中職醫(yī)院藥學(xué)的教學(xué)中，使傳統(tǒng)教學(xué)法變得更加靈活，因?yàn)橛辛税咐颓榫暗闹危浞旨ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，樂于參與教學(xué)過程，這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，也對(duì)理論知識(shí)掌握的更加透徹，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一教學(xué)法借鑒到教學(xué)過程中雖取得了一定效果，但也存在一定的局限性，比如占用教學(xué)時(shí)間較長、不適用與大班教學(xué)、模擬的情景與現(xiàn)實(shí)存在一定差距等等，我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)探索中還需要進(jìn)一步的實(shí)踐和改進(jìn)，以便最大限度地發(fā)揮它的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉素蘭.醫(yī)院藥學(xué)概要[e1）.北京：人民衛(wèi)生出版社.2015.

[2]Brown JS，Collin A，Duguid P.Situated cognition and theculture of Learning[J].Educational Research，1989，（1）.

[3]李吉林.運(yùn)用情景教學(xué)，發(fā)展兒童語言[J].中國教育學(xué)刊，1995，（6）.