翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用探究

祁潤飛

【摘要】隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和革新，我國中職教育教學(xué)也正面臨著全新的改革。而在中職教育中，會計教育一直被人們所重視。但是在當(dāng)下的中職會計專業(yè)教學(xué)中，仍然存有一些問題影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。所以，如何提升會計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為廣大會計教育工作者頭疼的問題。而在新課改的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在會計專業(yè)教學(xué)中的運用已經(jīng)取得一定的成效并逐漸被會計專業(yè)教師和學(xué)生所認(rèn)可。基于此，本文針對在中職會計專業(yè)教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)策略進行探究。

【關(guān)鍵詞】中職 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 會計專業(yè) 教學(xué)策略

近幾年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)在中職教師的視線之中，并被廣泛運用和推廣。課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在誕生之初具有一定的局限性，最開始運用翻轉(zhuǎn)課堂是通過教師設(shè)置有效問題，然后利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，然后將問題帶入課堂中進行解決。但是隨著教育的不斷改革，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也進行優(yōu)化和更新。現(xiàn)如今，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已經(jīng)脫離了網(wǎng)絡(luò)的束縛，適用當(dāng)下的課堂教學(xué)中。而中職會計教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)就職的領(lǐng)域較廣，并且因為工作與企業(yè)資金運轉(zhuǎn)有著緊密聯(lián)系。所以中職會計專業(yè)教學(xué)被中職學(xué)校當(dāng)成重中之重。所以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用在中職會計教育中具有重要的意義以及作用。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的中職會計專業(yè)教學(xué)中，教師通常會采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式進行教學(xué)，并且因會計教材中大部分是理論性知識，并且涉及到企業(yè)中大數(shù)據(jù)、資金賬目等內(nèi)容的知識，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喪失學(xué)習(xí)興趣。教師因側(cè)重于應(yīng)試教育，所以只重視知識灌輸，忽略了學(xué)生是否能夠理解并掌握這些知識。久而久之，學(xué)生不能完全理解知識內(nèi)容，并且隨著知識量和只是難度的增加，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率逐漸降低，學(xué)習(xí)效果也不盡人意。針對這種現(xiàn)象，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用在會計專業(yè)教學(xué)中能夠有效解決這些問題。在實際教學(xué)過程中，教師可以實現(xiàn)將所學(xué)知識布置給學(xué)生，計學(xué)生先進行自主預(yù)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在遇到自己不理解或者是無法解決的問題先進行記錄。然后教師在課堂期間對問題進行講解，或者是在課堂期間通過和其他學(xué)生進行探討交流，最終解決問題。通過這種方式可以讓學(xué)生在課堂開始之前就對要學(xué)習(xí)的知識有一定的掌握，以便于學(xué)生在課堂期間能將所學(xué)知識完全消化，并牢記在心中。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并主動參與到學(xué)習(xí)之中，提升自身的學(xué)習(xí)有效性和教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、在課堂期間尊重學(xué)生的主體位置

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵核心就是要體現(xiàn)出學(xué)生的主體位置，也是這也開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要前提。在傳統(tǒng)的中職會計教育中，教師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)位置，在課堂期間學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，都是教師決定的，并且教師在課堂期間沒有為學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)探討的時間，完全是“一言堂”的局面，學(xué)生在課堂期間只能被機械式的接受教師所灌輸?shù)闹R。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主學(xué)習(xí)、探討能力并沒有得到良好的培養(yǎng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一直處于較低的形勢。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用徹底轉(zhuǎn)變了師生之間的位置，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)的主體位置，而教師從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這種轉(zhuǎn)變方式不僅能讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，還能減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，一舉兩得。在實際教學(xué)過程中，必須要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體位置。教師可以利用小組合作教學(xué)來體現(xiàn)。

比如在進行《權(quán)責(zé)發(fā)生制》知識點教學(xué)時，教師可以將同學(xué)進行分組，在分組過程中，教師要秉持著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行科學(xué)分組，每個小組的成員大致在4至6名左右，以此讓所有學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)討論中。然后教師可以提出問題：“在權(quán)責(zé)發(fā)生制的基礎(chǔ)下，企業(yè)在規(guī)定時期內(nèi)付出的現(xiàn)金或者是銀行存款與這一期的費用相關(guān)嗎？”然后可以讓學(xué)生進行小組探究，經(jīng)過一段探究時間后，需要每個小組要派出一名學(xué)生進行發(fā)言。通過這種方式能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體位置，并且活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在這種濃烈探究氣氛中進行有效的學(xué)習(xí)。

三、開展教學(xué)實踐活動

實踐運用是學(xué)生掌握、消化所學(xué)知識最有效的途徑，能讓學(xué)生在活動中鍛煉實際運用能力以及解決問題的能力并幫助學(xué)生積累相關(guān)實際操作能力，為學(xué)生以后的就業(yè)發(fā)展提供保障。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)或者是校企合作單位來搜集一些企業(yè)中相關(guān)財務(wù)人員的實際工作內(nèi)容，如工資核算、貨幣資金核算、審核報銷單以及認(rèn)證增值稅發(fā)票等實際工作。教師在讓學(xué)生進行實踐操作時可以真針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生布置具有針對性的實操任務(wù)，已達到因材施教的目的，還可以為學(xué)生設(shè)置與會計相關(guān)不同工作崗位的實操任務(wù)。讓學(xué)生在實踐操作活動中加深自己所學(xué)知識，并豐富自己的實操經(jīng)歷。除此之外，教師在學(xué)生實踐活動結(jié)束后要對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。在評價過程中教師要注意無論學(xué)生完成任務(wù)的效果是否良好，教師都不能對學(xué)生進行批評和責(zé)罵，要肯定學(xué)生的努力，并用正能量的話語去鼓勵贊揚學(xué)生，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)會計的自信心，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)實踐之中，并且拉近師生之間的距離，讓學(xué)生真正敞開心扉去接受教師的教導(dǎo)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在中職教育課堂中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對提升學(xué)的學(xué)習(xí)有效性有著至關(guān)重要的作用。所以教師要正確認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂的重要性，在實際教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過合理、有效的手段來將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效用發(fā)揮出最大的價值。

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