構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課堂文化的生態(tài)屬性

張睿思

【摘 要】本文以生態(tài)學(xué)為理論基礎(chǔ)，本文從文化整合，師生關(guān)系，評(píng)價(jià)體系等方面出發(fā)，探討如何構(gòu)建英語(yǔ)課堂教學(xué)的生態(tài)文化。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)： H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）20-0053-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.20.020

【Abstract】Based on ecology， this paper discussed the culture integration，teacher-students relationship and assessment system， in order to construct ecological culture in English class teaching.

【Key words】Ecology； College English； Classroom teaching

0 引言

在生態(tài)學(xué)的視角下，課堂教學(xué)是一個(gè)整體、關(guān)聯(lián)、互動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)，教師，學(xué)生屬于生態(tài)主體，教學(xué)方法、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)估手段等都是生態(tài)環(huán)境中的一部分。 那么，什么才是良好的課堂生態(tài)文化？生態(tài)環(huán)境中的主體如何選擇與適應(yīng)，才能更好的生存發(fā)展？課堂生態(tài)系統(tǒng)里的存在哪些失調(diào)現(xiàn)象？該如何解決？針對(duì)這些問(wèn)題，本文嘗試以生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)，探索如何創(chuàng)造英語(yǔ)課堂良好的生態(tài)文化。

1 研究基礎(chǔ)

從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，國(guó)外就開(kāi)始出現(xiàn)了有關(guān)教育生態(tài)學(xué)的研究。從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，學(xué)者們開(kāi)始嘗試運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理去考察課堂教學(xué)，開(kāi)展對(duì)課堂生態(tài)的研究，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論來(lái)解決具體的教學(xué)問(wèn)題。“課堂生態(tài)學(xué)”的概念由美國(guó)社會(huì)學(xué)家沃勒（Waller，W）[1]在著作《教學(xué)社會(huì)學(xué)》中提出，探討了課堂教學(xué)的社會(huì)性和生態(tài)性。多勒（Doyle）和龐德（Ponder）[2]從生態(tài)學(xué)的視角指出了課堂環(huán)境對(duì)教師行為的影響，分析了課堂環(huán)境的復(fù)雜性，提出教師減少?gòu)?fù)雜性的策略。沃克（Walker）[3]認(rèn)為課堂生態(tài)的決定因素是教師的社會(huì)行為和期望，認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)對(duì)課堂環(huán)境、教師本身、和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的反作用。這些研究成果表明課堂生態(tài)的問(wèn)題受到了越來(lái)越多國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，為教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展起了重要的推動(dòng)作用。

2 課堂生態(tài)文化的構(gòu)建

2.1 文化整合

課堂是教學(xué)的主體環(huán)境，傳統(tǒng)的課堂文化存在的主要問(wèn)題是文化較為僵化和單一。課堂文化應(yīng)該是由生態(tài)主體（教師和學(xué)生）的情感態(tài)度、道德理念、知識(shí)框架、思維模式、和價(jià)值觀等因素構(gòu)成的整體， 它具有差異性、互動(dòng)性、多樣性等特征。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，生態(tài)主體之間應(yīng)該要實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話、相互溝通和理解，從而豐富和整合課堂文化。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師容易忽視學(xué)生的情感訴求和文化需求；教師對(duì)課堂的完全主導(dǎo)性使得課堂教學(xué)氣氛拘謹(jǐn)壓抑，形式單一，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望都是不利的。在生態(tài)課堂中，教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面來(lái)選擇適合的課堂文化；創(chuàng)造自由、互動(dòng)、包容、創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境；開(kāi)展師生、生生之間的人際互動(dòng)，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，從而構(gòu)建動(dòng)態(tài)、和諧、發(fā)展的課堂生態(tài)文化。

2.2 主體互動(dòng)

在傳統(tǒng)的課堂研究中，探討的焦點(diǎn)主要是關(guān)于教師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果中存在的問(wèn)題。然而，課堂是一個(gè)整體的生態(tài)系統(tǒng)，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境的集合，是教師與學(xué)生、教學(xué)環(huán)境之間的相互關(guān)聯(lián)。在生態(tài)課堂中，教學(xué)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是師生交往、對(duì)話的過(guò)程。首先，學(xué)生是具有主體性和獨(dú)立性的個(gè)體，教師要培養(yǎng)學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。其次，教師的導(dǎo)向性體現(xiàn)在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)情境等方面；學(xué)生的主體性體現(xiàn)在參與、協(xié)作，體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。最后，教師要了解不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以內(nèi)容為依托，在教學(xué)過(guò)程中監(jiān)測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)合作式、探究式等教學(xué)方法，來(lái)激勵(lì)學(xué)生積極思考，形成知識(shí)動(dòng)態(tài)生成的良性態(tài)勢(shì)和批判性的思維模式。

2.3 可持續(xù)發(fā)展

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的重點(diǎn)在靜態(tài)的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的考察，評(píng)估方式較為單一，專(zhuān)業(yè)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。然而，語(yǔ)言的習(xí)得途徑應(yīng)該是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，多元化的，而不是靜止的。評(píng)估不是目的，而是手段，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的重要途徑。因此，教師應(yīng)該建立多元化的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系：形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)估重過(guò)程，積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程（資料搜集、文獻(xiàn)閱讀、課堂展示、小組活動(dòng)的開(kāi)展、評(píng)價(jià)能力、課后反思等）并及時(shí)給予評(píng)價(jià)，除了語(yǔ)言知識(shí)層面上的認(rèn)知能力以外，還注重考察學(xué)生的情感態(tài)度，以及是否具有跨文化交際能力，批判性思維能力和創(chuàng)新能力。依據(jù)評(píng)估結(jié)果，動(dòng)態(tài)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進(jìn)行選擇性調(diào)整。形成性評(píng)估的目標(biāo)在于保持教學(xué)生態(tài)環(huán)境的整體和諧，學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的掌握情況來(lái)不斷更新、改進(jìn)教學(xué)方法，及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的共同、可持續(xù)發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

良好的大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)文化注重協(xié)調(diào)課堂生態(tài)中各種生態(tài)因子之間的平衡，促進(jìn)知識(shí)體系的動(dòng)態(tài)生成，師生關(guān)系的平等交互，批判性思維能力的開(kāi)放獨(dú)立和評(píng)價(jià)體系的多元發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，這對(duì)英語(yǔ)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Waller， W. The Sociology of Teaching[M].New York： Russell and Russell， 1932.

[2]Doyle，W.Learning the Classroom Environment：an Ecological Analysis[J].Journal of Teacher Education， 1977（28）：51-55.

[3]Walker，H.M.Teacher Social Behavior Standards and Expectations as Determinants of Classroom Ecology，Teacher Behavior， and Child Outcomes.Final Report[M].National Inst. of Education（ED），Washington.DC.US：Oregon，1985.