構建大學英語課堂文化的生態屬性

張睿思

【摘 要】本文以生態學為理論基礎，本文從文化整合，師生關系，評價體系等方面出發，探討如何構建英語課堂教學的生態文化。

【關鍵詞】生態學；大學英語；課堂教學

中圖分類號： H319 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）20-0053-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.20.020

【Abstract】Based on ecology， this paper discussed the culture integration，teacher-students relationship and assessment system， in order to construct ecological culture in English class teaching.

【Key words】Ecology； College English； Classroom teaching

0 引言

在生態學的視角下，課堂教學是一個整體、關聯、互動的生態系統，教師，學生屬于生態主體，教學方法、課程設置、教學目標、評估手段等都是生態環境中的一部分。 那么，什么才是良好的課堂生態文化？生態環境中的主體如何選擇與適應，才能更好的生存發展？課堂生態系統里的存在哪些失調現象？該如何解決？針對這些問題，本文嘗試以生態學理論為指導，探索如何創造英語課堂良好的生態文化。

1 研究基礎

從20世紀60年代開始，國外就開始出現了有關教育生態學的研究。從20世紀70年代開始，學者們開始嘗試運用生態學的原理去考察課堂教學，開展對課堂生態的研究，運用生態學的理論來解決具體的教學問題。“課堂生態學”的概念由美國社會學家沃勒（Waller，W）[1]在著作《教學社會學》中提出，探討了課堂教學的社會性和生態性。多勒（Doyle）和龐德（Ponder）[2]從生態學的視角指出了課堂環境對教師行為的影響，分析了課堂環境的復雜性，提出教師減少復雜性的策略。沃克（Walker）[3]認為課堂生態的決定因素是教師的社會行為和期望，認為教師對學生的期望會對課堂環境、教師本身、和學生學習產生的反作用。這些研究成果表明課堂生態的問題受到了越來越多國內外學者的關注，為教育生態學的發展起了重要的推動作用。

2 課堂生態文化的構建

2.1 文化整合

課堂是教學的主體環境，傳統的課堂文化存在的主要問題是文化較為僵化和單一。課堂文化應該是由生態主體（教師和學生）的情感態度、道德理念、知識框架、思維模式、和價值觀等因素構成的整體， 它具有差異性、互動性、多樣性等特征。因此，在課堂教學活動中，生態主體之間應該要實現平等對話、相互溝通和理解，從而豐富和整合課堂文化。在傳統的課堂教學中，教師容易忽視學生的情感訴求和文化需求；教師對課堂的完全主導性使得課堂教學氣氛拘謹壓抑，形式單一，這對于激發學生的學習熱情和探索欲望都是不利的。在生態課堂中，教師在充分了解學生的學習基礎、知識結構和學習興趣的基礎上，根據教學目標、教學內容等方面來選擇適合的課堂文化；創造自由、互動、包容、創新的教學環境；開展師生、生生之間的人際互動，建立平等、民主、和諧的師生關系，從而構建動態、和諧、發展的課堂生態文化。

2.2 主體互動

在傳統的課堂研究中，探討的焦點主要是關于教師的教學方法，學生的學習效果中存在的問題。然而，課堂是一個整體的生態系統，教師、學生、教學環境的集合，是教師與學生、教學環境之間的相互關聯。在生態課堂中，教學的過程實質上是師生交往、對話的過程。首先，學生是具有主體性和獨立性的個體，教師要培養學生成為知識的主動建構者。其次，教師的導向性體現在設計教學活動，創造和諧的學習情境等方面；學生的主體性體現在參與、協作，體驗，最終實現知識的建構。最后，教師要了解不同學生的“最近發展區”，以問題為導向，以內容為依托，在教學過程中監測學生對知識的掌握情況，構建師生學習共同體，通過合作式、探究式等教學方法，來激勵學生積極思考，形成知識動態生成的良性態勢和批判性的思維模式。

2.3 可持續發展

長期以來，我國的英語教學評估的重點在靜態的語言知識結構的考察，評估方式較為單一，專業以終結性評價為主。然而，語言的習得途徑應該是動態發展的，多元化的，而不是靜止的。評估不是目的，而是手段，是激勵學生學習興趣、促進學生能力發展的重要途徑。因此，教師應該建立多元化的英語教學評價體系：形成性評價和終結性評價相結合。形成性評估重過程，積極關注學生的學習過程（資料搜集、文獻閱讀、課堂展示、小組活動的開展、評價能力、課后反思等）并及時給予評價，除了語言知識層面上的認知能力以外，還注重考察學生的情感態度，以及是否具有跨文化交際能力，批判性思維能力和創新能力。依據評估結果，動態地對教學內容、教學方式等方面進行選擇性調整。形成性評估的目標在于保持教學生態環境的整體和諧，學習能力的可持續發展，最終實現教學效果的最大化。同時，教師要根據學生的對知識的掌握情況來不斷更新、改進教學方法，及時對自己的教學方式進行反思，真正實現實現學生和教師的共同、可持續發展。

3 結語

良好的大學英語課堂生態文化注重協調課堂生態中各種生態因子之間的平衡，促進知識體系的動態生成，師生關系的平等交互，批判性思維能力的開放獨立和評價體系的多元發展，以實現英語課堂教學的可持續發展，這對英語創新性人才的培養具有十分重要的意義。

【參考文獻】

[1]Waller， W. The Sociology of Teaching[M].New York： Russell and Russell， 1932.

[2]Doyle，W.Learning the Classroom Environment：an Ecological Analysis[J].Journal of Teacher Education， 1977（28）：51-55.

[3]Walker，H.M.Teacher Social Behavior Standards and Expectations as Determinants of Classroom Ecology，Teacher Behavior， and Child Outcomes.Final Report[M].National Inst. of Education（ED），Washington.DC.US：Oregon，1985.