班主任核心素養的必要視域

摘 要：在我國中小學教育中，教師對學生的引導、教育與幫助至關重要。為有效履行教師的基本職責，教師自身的素養要隨著時代發展不斷提高。目前我國關于班主任核心素養的研究較少，主要對班主任核心素養的基本內涵進行簡要介紹，并提出班主任核心素養提升的主要策略。

關鍵詞：班主任；中小學教育；核心素養；必要視域

中小學教育不僅對教師的專業技能有較高要求，從學生的整體發展來看，教師對班級的日常管理以及與學生之間的溝通能力都應該有所提高。教師在教學中，通常要承擔各種類型的角色。因此提高現階段教師的核心素養對提高我國教育整體水平具有重要作用。

一、核心素養基本內涵

在教育事業發展中，教師的核心素養已經逐漸成為社會的熱點話題。中小學班主任只有具備較好的核心素養，才能引導學生在學校中更好地成長。大多數研究班主任核心素養的學者都認為，班主任核心素養中必須包含的兩點是關鍵能力與高尚的個人品格。班主任在學生成長的道路上發揮著重要作用。從某種程度上來說，教師屬于特殊的教育角色。因此在日常工作中，也應該發揮其自身的特殊職能。班主任不僅要引導學生的心靈成長，也要引導學生自我專業的成長。由此可以看出，心理引導力是班主任核心素養的一部分。部分研究學者認為，從班主任的職業特征來看，中小學班主任崗位帶有一定的情感屬性。例如日常角色功能的發揮以及實踐工作的開展，都帶有鮮明的情感表現。因此也可以說，情感素質也是班主任核心素養的一部分。其中班主任核心素養中最重要的是課程領導力，這也是評價班主任個人能力的重要標準。

二、班主任核心素養的必要視域

為促進中小學教育的進一步發展，班主任核心素養的培養應根據實際情況做出改變。班主任核心素養的構建價值主要體現在以人為本的教育理念方面，將學生的身心健康發展作為班主任教育工作的出發點。實踐證明，班主任核心素養的必要視域主要包括三個方面，下面對具體內容進行具體介紹。

（一）發揮自身引導作用

現階段在我國教育觀念以及教育方式等方面逐漸發生改變的同時，班主任教學的主要內容也從事務性工作逐漸向關注學生個人發展方向改變。班主任只有在教學中引導學生向專業化的道路上發展，才能真正體現班主任核心素養。在班主任核心素養的必要視域下，班主任應積極成為班級建設的引導者。班主任需要具備領袖型人格。領袖型人格的魅力主要在于團結各方面的教育力量，將學校、家長、任課教師、學校管理團隊結合起來。根據學生未來發展需求，為學生的發展創設條件。班主任要盡最大的努力，提高與他人之間的溝通與合作能力，提高自身的全局意識。從教育的角度出發，解決學生的學習及成長道路中所遇到的難題。幫助學生化解矛盾，發揮自身的引導作用。

（二）提高自身學習能力

由于不同學生的生活環境不同，導致教師的教育對象有一定差距。因此班主任應根據自身的工作性質，將自己定義為學習者。不斷提高自身學習能力，通過自身積累的教學經驗，通過閱讀等方式，盡最大努力滿足學生的日常需求。其中最重要的是，班主任應該在教學實踐中，協調班級教育與管理之間的關系。學生在班級以及課堂中的表現，在一定程度上會受到家庭因素以及社會因素的影響。現階段在網絡時代下，學生也會受到互聯網的影響。因此班主任要不斷提高自己的個人能力，加強自身媒體要素。提高對教學以及班級事務管理工作的重視，不斷擴展自身的教育視野，得到個人能力的全面發展。

（三）教育課程的開發者

班主任在班級教育與管理中，應樹立自身的課程開發意識。從教育工作者的角度出發，開展主題化、系列化的班級建設。例如班主任在班會上進行課程資源開發時，要注重班級活動以及班級文化建設。在條件允許的情況下，形成特色課程品牌。例如某地區初三2班，形成“小熊貓”“小青蛙”等課程品牌，將陽光、責任作為班級建設的重點培養內容。除此之外，在網絡時代下，教師應提高自身的媒體素質，改變傳統的班級封閉管理形式。結合互聯網思維，實現現實與虛擬空間的結合。擴展班級課程開發渠道，為學生提供更加個性化的選擇。例如在班級教育中，開展虛擬教育學習空間，使學生可以根據自己的需求選擇學習內容。

綜上所述，班主任核心素養的基本內涵主要包括：關鍵能力以及高尚品格，擁有一定的情感素質以及心理引導力，使學生在良好的班級建設中，為自身的未來發展打好基礎。班主任核心素養的必要視域主要從三個方面體現：發揮自身引導作用、提高自身學習能力以及成為教育課程的開發者。

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作者簡介：朱海峰（1978.12—），男，漢族，山東菏澤人，重慶市巴蜀中學校，本科，中學高級教師，研究方向：思想政治教育，中學德育。