新課程背景下初中語文高效課堂構建

胡明筍

摘 要：構建初中語文高校課堂，旨在要求初中語文教師通過一種更加的科學與合理的教學方法，教授學生語文知識的同時，全面提升學生的語文素養與綜合能力，從而極大地提升初中語文課堂教學的實效性。

關鍵詞：新課改；初中語文；課堂教學；高效課堂；構建

隨著新課程改革的不斷推進與深入，提升我們當前語文課堂教學的效率，已成為一個迫在眉睫的問題。開展以學生為主體的課堂教學，早已在全國范圍內加以推廣與普及。

一、激發興趣

美國著名教育家布盧姆曾說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”這句話帶給我們語文教師極大的啟發，在初中語文課堂教學的過程中，要構建語文高效課堂，提高初中語文教學的實效性，首先必須要讓學生對所要學習的文本內容產生興趣，才能使學生的學習狀態與學習效果有極大的改變。因此，如何激發學生的學習興趣，成了構建初中語文高效課堂的首要問題。在語文教學的過程中，語文教師唯有真正讓學生對語文產生興趣，才能使得他們更加主動、深入地投入到學習中去，實現語文高效課堂的構建。

例如，在教學《貓》一課前，為了激發學生對文本的學習興趣，筆者就讓學生先來講一講自己與小動物相處的經歷。很多學生的興趣都被調動起來，紛紛講起自己的小故事，講得興高采烈。有的學生講了自己家的小狗，喜歡添人癢癢；還有的學生講了自己家的小兔子萌萌的，十分可愛；也有的學生講起了自己家的小貓，喜歡鉆被窩，玩弄自己的頭發等。有了這樣的鋪墊以后，再開始進入到本節課的課堂教學，讓學生來看看文本中的小貓又有什么不同。這樣一來，學生就會對文本產生極大的探索欲望，繼而更加積極主動地投入到學習中去，極大地促進初中語文高效課堂的生成，而學生也會在這樣的課堂氛圍下融入更多的學習興趣，繼而使得整個課堂教學形成一種良性的循環。

二、創設情境

要構建語文高效課堂，必須要立足于課堂，要在有限的課堂時間內提高語文的教學效率。語文教師必須要創設有效的課堂情境，繼而集中學生的注意力，更好地投入到課堂學習中去。這就要求教師在備課時必須結合自己的教學內容，精心設計相關問題，繼而創設良好的教學情境，從而激發學生的想象力，借此激發學生對課堂活動的興趣和參與度。創設良好的教學情境，并借此設置提問，有效地引導學生更加深入地對文本內容進行思考。以教學內容為核心，繼而設計豐富的教學活動，活躍語文課堂氣氛，從而讓學生由被動的學習轉變為主動地探取，從而促進初中語文高效課堂的生成。

例如，在教學《女媧造人》一課時，先是創設情境，圍繞人類的起源展開討論，讓學生紛紛發表自己的看法，有的學生說是猴子變成的，也有的說是女媧用泥巴做的……有了這樣的情境以后，再引導學生學習遠古時期人們對女媧造人一事的認識與看法，學生就會更加積極主動地投入到文本的學習中去。隨后在這樣的課堂情境之下，教師再將中國女媧造人的神話故事與西方上帝造人的神話《伊甸園里》進行對比，然后提問：你更加喜歡哪一篇，并談一談自己的理由。此時，教師可以提示學生從文本中對神話故事情節的想象、結構、語言、情感等方面來進行比較式的分析，繼而明確不同文本的藝術魅力，提升語文課堂教學的實效。

三、合作學習

中國諺語中有：“人心齊，泰山移。”這就是強調合作的重要性，這一點運用在我們初中語文課堂教學中也同樣適用。尤其是在語文課堂上，教師的教學流程與教學內容對高效課堂的構建有著很直接的影響。在傳統的語文課堂教學過程中，多是教師的一言堂，學生多是被動地聽講與接受，遇到疑難問題也多是教師代勞講解，課堂氛圍比較沉悶，學生聽講的效率也低，對知識的理解與運用能力都十分的死板。要扭轉這一局面，教師就必須要注重以學生為主體的課堂地位，繼而設置一些探究式的問題，引導學生通過小組合作、討論的形式，進行自主學習與探究，發揮小組合作學習的優勢來解決語文課堂教學中的疑難問題。開展合作探究式學習，既可以活躍課堂氛圍，還能讓處在不同層次的學生進行互動學習，從而極大地發揮出自己的優勢。而那些在合作學習過程中充當師者身份的學生，也能夠在彼此的探索與互動中取長補短，教學相長，從而促進新課程背景下初中語文高效課堂的構建。

總之，在新課程背景下的語文教師，必須要及早地調整自己的教學觀念，從而適應新課程改革的全新要求，時刻樹立以學生為主體的教學觀，并將其深入到我們初中語文課堂教學的方方面面。在日常教學的過程中，不斷地創新自己的教學方法，從而為學生營造一個良好的課堂氛圍，最大限度地激發學生對我們語文學科的學習興趣與熱情，從而使得新課程背景下的語文高效課堂的構建得以有效的落實。

參考文獻：

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