初中數(shù)學分組分層教學分析

李丹

摘 要：隨著新課改的不斷推行，初中數(shù)學的教學內容不斷豐富，學生在過去學習數(shù)學的過程中對數(shù)學產生了不同的態(tài)度，形成了不同的發(fā)展水平，這對學生后續(xù)的學習也具有重要影響。教師不能以平均水平作為授課參考，而是更應當關注學生的個體差異性，因此分組分層教學成為現(xiàn)在眾多教師選擇的授課方式。針對分組分層教學在初中數(shù)學教學中的應用進行探究，提出了相應的教學策略。

關鍵詞：初中；數(shù)學；分組分層；教學策略

分組分層教學目的是讓學生在一個適合自己水平與能力的情況下獲得進步。它主要可以分為兩種形式：一種是讓不同層次的學生完全分開；另一種是讓不同層次的學生按照一定比例進行混合分組。教師在選擇時要根據(jù)多種因素進行考慮，達到提高學生數(shù)學水平的目的。本文主要依據(jù)第一種分組情況進行研究。

一、合理分組，激發(fā)學生的學習熱情

傳統(tǒng)教學中，教師一般會按照全班學生的平均水平設計教學計劃，這種方式雖然照顧到了占大多數(shù)的中等生的學習情況，但是對于學困生和優(yōu)等生都有不利的影響：平均水平對于學困生而言也是具有一定難度的，因此他們很難跟上教學進度，久而久之這種教學方式也會挫傷學生的學習熱情，形成學不會、不想學、更加學不會的惡性循環(huán)；對于優(yōu)等生而言，平均水平的題目和授課方式都不能完全發(fā)揮學生的聰明才智，對于他們而言，過于簡單的題目可能沒有挑戰(zhàn)性，久而久之也可能會形成思維惰性，真正遇到難題時卻已經不能適應了。以上種種情況都表明，傳統(tǒng)教學方式已經不能適應學生的個人發(fā)展，教師應轉變教學方式，針對不同層次水平的學生設定不同的教學方案。

教師可以將班級學生依據(jù)以往的成績和平時表現(xiàn)劃分為三至四組，每組人數(shù)可以不同，有多有少，主要目的是讓教師在設計教學方案時有據(jù)可循，根據(jù)不同層次的學生設置不同的教學方案。組別的劃分不是固定的，教師可以設置一定的間隔時間，通過考查學生的學習情況對學生分組進行調整。這種分組方式有利于讓學生在本組內形成良性競爭，在與和自己水平相當?shù)膶W生一同學習時，學生也不會產生過大的學習壓力和心理負擔，同組內學生也可以互相鼓勵、共同進步。

二、應用于課堂教學，設置不同的教學目標

由于學生現(xiàn)階段數(shù)學水平和學習能力的不同，采用集體的教學方式很難滿足學生的個性化需求，因此教師應當在日常教學過程中就融入這種分組分層教學的模式。現(xiàn)在的教育更加強調學生在課堂中的主體地位，因而許多教師都會有意地把更多的課堂時間留給學生，這也為教師實行分組分層教學提供了條件。教師可以依據(jù)不同的組先設置不同的教學目標。

例如，學生被分為四組，教師可以讓第四組掌握最簡單的例題；第三組除了例題外還應當會做課后題；第二組應當在掌握基礎知識前提下靈活應用，甚至能做變式題目，舉一反三；第一組學生在以上幾組基礎上應當能利用所學知識解決難度較大的題目。以此為教學目標，教師在進行授課時可以將課堂時間錯開進行，讓一部分學生聽講時，其余學生可以開始鞏固、做題，這種方式既有效利用了課堂時間，又能達到分組分層的目的。

例如，學生在學習一元二次方程時，教師可以集中為學生進行課程導入，然后講解例題，在進行方法拓展時，教師可以允許一部分學生對前面的知識進行鞏固，重新做一遍課本中的例題以加深印象，學生可以根據(jù)自己的情況進行選擇。為了使教學達到更好的效果，發(fā)揮分組分層更大的作用，教師可以對不同層次的學生進行不同內容的考查，確保他們能夠掌握自己能力范圍之內的基本內容，不能因為自己的選擇而連最基本的內容都沒有掌握。

三、課后強化，設置不同的課后任務

分組分層學習不僅能夠運用于課堂教學中，在課下鞏固復習階段也能有效運用。由于教師要求不同，學生學到的內容也有差別，因此教師在布置課下任務時也應當考慮到學生的學習能力和水平。對于這一點，教師可以在布置作業(yè)時設置多種可選項，將其分為必做題和選做題，明確選做題中的題目難度，讓學有余力的學生根據(jù)自己的學習情況進行選擇。一些學生正是由于將數(shù)學看成一種負擔才對它不感興趣，這種方法就能很好地解決這一問題，讓學生不再將數(shù)學作業(yè)看成一種負擔。教師可以鼓勵學生對不同難度的選做題進行嘗試，找到自己的不足，而且一旦學生做出難度超過自己過去水平的題目也會產生更多的成就感，學生如果能從數(shù)學這門課程中獲得收獲和成就，那么他們自然而然地會對這門課程產生興趣，更加樂意去學習它。

例如，學生在學習《銳角的三角函數(shù)》這一節(jié)時，教師可以對例題進行簡單變形，將其作為必做題目，其他的課后題或難度更大的題目可以分為幾個等級，設置成選做題目，學生在課后將必做題目完成后等同于復習了新知識，在此基礎上可以考查一下自己對這一節(jié)課的掌握情況。

分組分層學習對學生而言是一種有效降低學習負擔的方式，教師也因此可以顧及幾乎全部學生的個人情況。學生通過這種方式能在原有基礎上逐步提高自己的數(shù)學水平，在一個輕松愉悅的環(huán)境下學習數(shù)學知識。

參考文獻：

[1]邱軍.初中數(shù)學分組分層教學淺議[J].青少年日記（教育教學研究），2018（2）.

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