體驗式教學在道德與法治教學中的應用

竇玉忠

摘 要：隨著經濟的發展、社會的進步，物質生活不斷豐富，人們對精神生活的需求不斷提升，人民日益增長的物質文化需要與不充分、不平衡的社會發展之間的矛盾成為當今社會的主要矛盾，人們對精神體驗的追求逐漸凸顯，體驗式經濟不斷發展，體驗式文化不斷豐富，體驗式教學應運而生并且不斷發展，成為學校教育開展的新方法，因此，體驗式教學在道德與法治教學中的應用符合時代的發展潮流，對于促進道德與法治教學質量的提升具有重要意義。

關鍵詞：中學；體驗式教學；道德與法治

“好法而行，士也；篤志而體，君子也。”體驗式教學是一種以親身經歷為主要形式、對世界進行主觀認識的一種方式，它植根于人的精神世界，著眼于正面的經驗積累，主張用親身經歷去感知、理解、驗證教學內容。體驗式教學法的出現為傳統教學開拓了一個全新的教學模式，把學生從過去“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的死讀書模式中解放出來，轉變成為“家事、國事、天下事，事事關心”的“為中華之崛起而讀書”，變之前的老師逼迫學生學習，到現在的學生自主學習，充分調動了學生的學習熱情，縮短學校教育與現實社會之間的差距，培養了適應時代發展需要、符合社會發展潮流的高素質人才。那么在初中道德與法治的教學過程中，我們該如何實現體驗式教學與教學實踐的完美結合呢？下面我將從以下三個方面對該問題展開具體的敘述。

一、問題導入培養體驗興趣

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”只有“熱愛”才是最好的老師，學習最大的動力，就是對學習材料的興趣。如果不能抓住學生的興趣點，讓學生真正參與到課堂教學過程中來，再完美的教學設計也只是廢紙一張，再多的方法策略也只是紙上談兵，是起不到任何實際作用的。那么在初中道德與法治的教學過程中，我們應該如何提高學生課堂教學的參與興趣呢？兵法有云：知己知彼，方能百戰不殆。作為一名老師，要想提高學生對課堂的興趣，就要充分抓住初中學生追新逐奇的心理，以問題導入法吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，提高學生對課堂知識的探究欲望。

例如，在《交友的智慧》教學過程中，我就是采用問題導入法展開教學活動的，具體問題如下：

如果有一天你跑到冰上玩耍，一不小心掉進了冰洞里，必須要找一位朋友幫忙才能脫離危險，這時你想到的第一個朋友是誰呢？你們是怎么成為好朋友的呢？你覺得要成為好朋友需要哪些條件呢？什么樣的朋友才會是你生命中的益友呢？

在這一教學過程中，我通過拋出上述問題，勾起了學生對自身生活經歷的回憶，激發了學生的表達欲望，隨后我通過引導學生對上述問題進行回答，讓學生在不知不覺中走進對課本內容的探究過程，提高了學生的課堂參與興趣，提升了學生的課堂情感體驗，促進了體驗式教學模式在道德與法治課程教學中的應用。

二、情景教學營造體驗情境

情景教學是一種通過一定的教學手段、教學設備，對教學內容所處情景進行一定程度的復制和還原，讓學生能夠在特定的教學環境中產生如臨其境的感覺，使課堂知識不再是枯燥的文字，而是“活”起來的現實，以豐富學生的課堂情感體驗，達到體驗式課堂教學的效果，促進初中道德與法治課堂教學質量的全面提升。因此，情景教學法在初中道德與法治教學過程中的應用是體驗式教學法與初中道德與法治教學的完美結合。

例如：在《共奏和諧樂章》的教學過程中，我就是以情景教學法展開教學活動的，為了讓學生樹立正確的個人利益與集體觀，我為學生創建了這樣一個教學情景：

某班組織了一次春游活動，并約定好同學們可以自由結組活動，但要在4點時，準時到指定地點匯合，現在馬上就4點了，然而小紅和你都覺得還沒有玩夠，于是小紅對你說：“好不容易來一次，我們多玩一會吧！”你會怎么選擇呢？

在這一教學過程中，我通過引導學生對上述問題進行回答，幫助學生樹立了在處理集體與個人利益沖突時以大局為重的集體主義價值觀，讓學生在問題的抉擇中體驗集體利益與個人利益沖突時的糾結，達到了體驗式教學的目的。

三、活動教學感受體驗樂趣

讀萬卷書不如行萬里路，再真實的情景再現終不及切身的體會，就像一個身處和平年代的人，再怎么不得志也不會產生“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”的漂泊流落之感。所以，要想打造體驗式初中道德與法治課堂，開展道德與法治教學活動是一個不可缺少的環節。

例如：在《走進公共生活》的教學過程中，我組織了一場“我是小記者”的實踐活動，要求學生對自己身邊不同行業的人進行采訪，如：食堂師傅、清潔工阿姨等，了解他們的工作內容和內心訴求。

在這一教學過程中，我以讓學生巧當小記者的形式，走進公共生活，了解身邊的人和事，增加了學生的情感體驗，拉近了學生與社會之間的距離，提高了學生的主人翁意識，實現了體驗式教學目標。

總之，體驗式教學理念的實施是對以生為本的教育理念的實踐化探究，也是提高課堂教學質量、促進學生全面發展的有效手段。作為一名初中政治老師，我們應該把體驗式教學理念落實到道德與法治教學的各方面和全過程。

參考文獻：

[1]邱霖昌.體驗式教學在初中道德與法治課中的應用[J].西部素質教育，2017，3（15）：35-36.

[2]勞婷婷.體驗式教學在初中道德與法治課中的應用研究[J].教育觀察（下半月），2017，6（4）：130-131.