初中物理教學(xué)中情感教學(xué)策略應(yīng)用初探

陳軍

摘 要：新課程改革實(shí)施以來(lái)，很多教師越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行三維目標(biāo)的培養(yǎng)，其中包括情感態(tài)度以及價(jià)值觀。物理學(xué)科是一門發(fā)展學(xué)生能力、完善學(xué)生品格為主的學(xué)科，在“以人為本”的大教育背景下，這也已經(jīng)是教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。主要介紹了在初中物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)如何有效地進(jìn)行情感教學(xué)，滲透情感教育，以期能夠?yàn)槌踔形锢碚n堂增添一抹亮色。

關(guān)鍵詞：初中物理；情感教育；教學(xué)策略

初中物理已經(jīng)經(jīng)歷了新課程改革的各個(gè)階段，在改革深水區(qū)的實(shí)踐中，物理課堂教學(xué)已經(jīng)從書本逐漸走向?qū)嵺`。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，受考試壓力的影響，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能很容易就會(huì)成為教學(xué)的唯一目標(biāo)，情感目標(biāo)很容易就會(huì)被教師忽略，這是不利于學(xué)生的個(gè)性以及品格的健康發(fā)展的。因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該善于抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的品格和能力。

一、在物理情境創(chuàng)設(shè)中體驗(yàn)情感

在物理教學(xué)過(guò)程中，教師想要使學(xué)生更快更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，那么創(chuàng)設(shè)一定的物理情境是必不可少的，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)散思維，啟發(fā)思考。同時(shí)教師創(chuàng)設(shè)的物理情境應(yīng)該具有新穎性，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

例如，在學(xué)習(xí)“聲音”這一部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更快地進(jìn)入聲音的情境中，我會(huì)在上課前首先播放一些學(xué)生喜歡的音樂(lè)，讓學(xué)生來(lái)討論各種音色、音調(diào)等的不同之處，并以此為導(dǎo)火索開(kāi)始本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到之前創(chuàng)設(shè)的情境之中，便很容易就會(huì)跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。由于之前播放的都是學(xué)生感興趣的歌曲，學(xué)生就會(huì)愛(ài)屋及烏，對(duì)本節(jié)課的聲音也會(huì)產(chǎn)生興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引發(fā)學(xué)生積極的情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中觸發(fā)快樂(lè)的情感體驗(yàn)，這樣會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)就會(huì)保持相應(yīng)的情感，從而提高教學(xué)效率，完成情感教學(xué)目標(biāo)。

二、在物理實(shí)驗(yàn)探究中形成情感

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，而且注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力是符合新課標(biāo)要求的，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中掌握科學(xué)研究方法，從而形成物理情感。教師可以在教學(xué)之前向?qū)W生展示一個(gè)有趣的物理實(shí)驗(yàn)，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣，同時(shí)也很好地避免了單純枯燥的理論知識(shí)的灌輸，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還可以形成積極的探究心理和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。

例如，在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”這部分知識(shí)時(shí)，我把實(shí)驗(yàn)用具換成了學(xué)生生活中常見(jiàn)的東西：氣球和木板，教師展示一個(gè)“壓不破的氣球”的實(shí)驗(yàn)，將吹好的六個(gè)氣球放在地上，然后在氣球上面放上一個(gè)木板，讓三個(gè)學(xué)生站在木板上，結(jié)果令人驚訝的情況發(fā)生了，氣球竟然沒(méi)有破。這個(gè)結(jié)果引發(fā)了學(xué)生極強(qiáng)的好奇心，這樣小小的氣球竟然能承受這么大的力量。隨后學(xué)生接著探究，這到底是什么原理，如果氣球數(shù)量減少或者學(xué)生人數(shù)增加又會(huì)是什么樣？這一連串的疑問(wèn)很好地將學(xué)生帶進(jìn)了新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生的探究欲望也會(huì)有很大的提高。由此可見(jiàn)，在這樣有趣的物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而可以有效地激發(fā)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)物理的情感，寓教于樂(lè)。

三、在物理社會(huì)實(shí)踐中發(fā)展情感

學(xué)習(xí)物理知識(shí)是為了能夠更好地生活和實(shí)踐，讓學(xué)生從書本的學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`是培養(yǎng)學(xué)生物理情感的一種重要且有效的方式。但是在實(shí)際教學(xué)中，很少有教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生走向生活，走向社會(huì)，還是一味地依靠教師在課堂中的講解來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。殊不知，傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)內(nèi)容以及離學(xué)生生活實(shí)際太遠(yuǎn)的知識(shí)往往都是造成學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)物理的主要因素。所以物理教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該緊緊貼合學(xué)生的生活實(shí)際，從生活入手，或者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)感到知識(shí)與自己的生活竟然如此貼近，學(xué)習(xí)興趣自然而然地就會(huì)提高，同時(shí)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，也會(huì)在一定程度上提高學(xué)生的生活能力以及社會(huì)責(zé)任感，學(xué)生也會(huì)帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)新知。

例如，在學(xué)習(xí)“慣性”這一部分知識(shí)時(shí)，由于“慣性”的概念和相關(guān)理論對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，這時(shí)教師可以利用汽車的剎車以及啟動(dòng)這一生活中的案例來(lái)解釋這個(gè)概念，那么學(xué)生就會(huì)容易理解，學(xué)生對(duì)于抽象的概念就不會(huì)那么學(xué)之無(wú)味了。此外在物理教學(xué)中教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)去體驗(yàn)生活，比如去參觀潮汐發(fā)電站的工作環(huán)境以及工作原理，深刻體會(huì)知識(shí)的無(wú)窮魅力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，為建設(shè)新時(shí)代的祖國(guó)努力學(xué)習(xí)，貢獻(xiàn)自己的力量，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生樂(lè)于探索的精神。

總之，在新教育時(shí)代背景下，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)是非常必要的，在初中物理教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用各種情感教學(xué)策略，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)以及個(gè)性發(fā)展，從而使每一個(gè)學(xué)生都能夠健康成長(zhǎng)，促使學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]熊春玲.實(shí)施情感教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià) 促進(jìn)教學(xué)任務(wù)全面完成：關(guān)于初中物理情感教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)的探索與思考[J].課程·教材·教法，1993（6）：29-32.

注：本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB3041）“情感教學(xué)策略在教學(xué)中的作用研究”研究成果。