發揮教學特色，打造魅力課堂

宋治鑫 鐘立楠

摘 要：隨著新課改的步伐不斷向前邁進，當代的教育對老師的要求也越來越高，老師在教學上如何能夠創新，取得突破也突顯得越來越重要。在課堂上，老師既要完成教學任務，傳授知識，又要引起學生的興趣，引發學生思考，讓自己的課堂別具特色，這不僅考驗老師的基本功和駕馭課堂的能力，更是考驗教師對教學方法、教學手段的選擇與運用，因此，在實際的課堂教學中，教學特色的體現也逐漸變得越來越重要。

關鍵詞：教學特色；高中數學；課堂教學

作為高中數學老師，已經10年有余，通過自己的經驗和總結，我認為教學特色可以從以下幾個方面來衡量，分別是：教學內容與目標的實現、教法的選擇和學法的指導以及課后的教學反思。下面結合本人的一堂公開課“函數y=Asin（ωx+？準）（A>0，ω>0）的圖象”來說明一下我的教學特色：

一、教學內容與目標的實現

一節成功的課，老師不僅要精心做好教學設計，并能在實際課堂教學中順利完成教學內容和教學目標。這需要老師充分了解新課標內容，深入研究教材，分析教材，處理教材，從而能選擇適當的教學方法順利完成本節課的教學。

例如：“函數y=Asin（ωx+？準）（A>0，ω>0）的圖象”一課，它的內容在三角函數一章，甚至在整個高中階段都占有非常重要的地位，因此，我根據學生的實際情況制定了如下教學目標：

1.通過本節課的學習，理解并掌握A、ω、？準的意義，給出周期、頻率、相位、初相等概念，分析了它們對函數y=sinx圖象的影響。

2.進一步讓學生體會數學的嚴密性，培養學生從特殊到一般，從一般到特殊的辨正思維，培養學生獨立思考的習慣。

二、教法的選擇和學法的指導

學生是課堂的主體，也是課堂的主人，老師是課堂的“導演”，教學活動的設計者、組織者和調控者。老師根據學生的實際情況，設計出最符合學生需要的教學過程，學生能夠在老師的組織引導下積極思考，主動探索，合作交流。正如：我所帶班級的學生是文科班，大多數的學生都比較靦腆，不善于主動表達自己的觀點和看法，根據我的班級的這種情況，我在本節課中：設計了以“觀察—探究—交流—歸納”為主線的教學過程，通過“創設情境—直觀演示—啟發引導”的方式進行教學，具體教學過程如下：

1.情景導入

師：在我們日常生活中，可以見到很多種波的存在，如自然界中的水波、聲波、電磁波等，像類似這樣的簡諧運動我們隨處可見，比如，彈簧振子的運動，請同學們看大屏幕，觀察其時間和位移的圖象，思考這樣的圖象與我們學過的哪種函數圖象類似呢？想好了請大聲回答！

生：正弦函數圖象。

2.合作探究

3.鞏固練習，學以致用。

4.課堂小結，布置作業。

三、教學反思

上完每一節課，老師都應該有教學反思，現在的課堂教學不再是按計劃完成教學任務，而應該是在完成教學后的針對課堂發現的問題，反映學生情況所得到的教學感悟。在本節課后，我做了如下幾點反思：

1.根據學生的不同層次，重新整理教材，對課本的內容順序進行了相應的調整。通過把y=sinx→y=Asin（ωx+？準）新知構建到舊知識y=x2→y=ax2+bx+c，利用建構主義教學原理來教學。

2.重視學生問題探究意識和能力的培養，考慮學生的個性差異和發展層次，盡量使不同的學生得到不同的發展。

3.課堂教學全過程就是對本節課所授知識點的擴散、積累、深化，使學生不斷形成數學觀念，不斷提高數學素養，不斷形成數學體驗。

一堂好課，一堂成功的課，不是看它的熱鬧程度，而在于老師和學生的收獲，老師的收獲在于教學技能的提高，而學生的收獲則是掌握所應學習的實實在在的內容。

作者簡介：宋治鑫（1983—），女，吉林省安圖縣人。

鐘立楠（1982—），女，博士，吉林省扶余人，副教授，研究方向：代數拓撲、數學教學法。