高中語文現代散文閱讀教學之我見

婁淑芳

摘 要：在高中語文教學中現代散文閱讀教學有著舉足輕重的地位。閱讀教學可以最大程度地促使學生積累語言素材、理解語言文字、培養語感等，從而培養學生的審美能力，提高學生的語文綜合素養，同時，還可以促使學生形成健全的人格和良好的個性，從而樹立正確的人生觀與價值觀，因此，高中語文的現代散文閱讀教學格外重要。

關鍵詞：高中語文；現代散文；閱讀

現代散文閱讀中包含了豐富的人生哲理、人際交往知識和寫作技巧等，提升學生的閱讀技巧，是培養學生語文應用能力、探究能力、審美能力的重要途徑，因此，提升高中生的現代散文閱讀能力至關重要，教師應結合學生的實際學習情況，探索新的切合實際的教學方法與教學模式[1]。對于如何進行高中語文現代散文閱讀教學，本文提出以下建議：

一、感知意境，注重朗讀

教師指導學生反復朗讀作品，可以使學生很好地理解作品所要表達的情感認知，從而達到情感共鳴，促使學生理解文學作品。例如，教師在講解朱自清的《春》時，可以使學生反復朗讀作品，感受作者對春的恬美而有生氣的情感，使學生與作者產生共鳴，理解作者的思想感情。學生朗讀作品的方式也有很多種，例如全班齊讀、男生讀、女生讀、個別同學讀等，促使學生在朗讀作品中體會散文的美，同時激發學生的學習熱情，促使學生積極主動地參與到閱讀散文中來，提升學生的文學素養[2]。

二、走進文本，引導入境

現代散文是有情感的，散文的情感往往融入散文的意境當中，因此，教師引導學生走進文本是使學生把握、理解散文內容的前提。例如，在講解《背影》一文時，教師應深情導入，父愛如山，母愛如水，父母的不懈努力和無私的愛使學生感到幸福等。教師引導學生走入文本，深入意境，使學生與作者產生情感共鳴，從而達到良好的教學效果。在高中語文現代散文閱讀教學中，教師還應擅長于創設問題情境，使學生形成良好的閱讀期待。另外，教師還應設立形象意境，使學生體會現代散文的意蘊，促使學生獲取感性經驗，大大提升學生的閱讀興趣，提升學生的學習效率與質量。例如，通過閱讀郁達夫《故都的秋》這一散文，使學生深處其境，深刻地體會郁達夫眼中秋的特色，從而進一步了解到秋的蕭瑟[3]。

三、抓住文眼，把握線索

教師在引導學生閱讀現代散文時，應根據散文本身，引導學生找到散文文眼并扣住散文文眼，引導學生反復品讀文學作品，仔細揣摩作品，促使學生感悟文章的主題與神韻。教師在教學中應注意引導學生養成敏銳的、獨到的審美感悟與體驗。教師應讓學生了解到，散文的文眼就是散文的中心點，只有抓住了散文的文眼才能真正掌握散文的知識點，才能準確地感悟作者的情感。引導學生循著作者的筆意思索，順著散文的紋路揣摩，促使學生真正掌握散文的思想情感。

在抓住散文文眼的過程中，還應把握文章線索。教師在引導學生學習散文時，應指導學生欣賞文章精巧、新穎、別具特色的藝術構思，同時要引導學生掌握文章的主要線索。例如，教師在講解《藤野先生》這一散文時，應引導學生注意尋找文章贊頌藤野先生的品格這一線索，并通過向學生提問，從而使學生認真思考，并幫助學生掌握全文結構，理解散文中心思想，把握散文的寫作特色。教師幫助學生理清脈絡，引領學生通過全面地梳理散文線索，掌握散文的寫作特點，使學生深層次地理解文章的深刻含義，并體會作者的思想情感。

四、感悟語言，品味情感

在高中語文現代散文閱讀時，教師要引導學生通過品味散文獨特的語言，從而抓住語言中包含的美感因素并進行深度挖掘，并深度透析語言中深藏的思想情感，從而認識、了解作者獨到的抒發和表達。例如，教師在講解《故都的秋》這一文章時，引導學生品讀郁達夫眼中深沉、蕭索的秋，感悟作品獨特的語言美，仔細分析作者所用的修辭手法，體會作者所營造出的優美意境，從而促使學生感悟作者的思想情感。散文中富有感染力的重要特點是生動的細節描寫，生動、形象的細節描寫往往蘊含著豐富的情感，教師應引導學生把握細節，促使學生快速地走進作者所要表達的情感世界。高中語文現代散文閱讀教學不僅要求學生可以讀懂文章，更多的要求學生在原文構建的感情的基礎上醞釀自己的情感，文章不能成為約束學生心靈的繩索，而應成為學生創造情感的依據。教師可以要求學生根據散文中優秀的、獨特的語言描寫，創作出自己的文章，促使學生通過模仿文章，深刻地理解作者的思想情感，從而真正地讀懂散文。

現代散文是高中語文教學的重要組成部分，高中階段的現代散文大多是富有哲理、詩情畫意的文章，優美的現代散文可以豐富學生的文化底蘊、陶冶人的情操，還可以提高學生的整體語文素養，因此現代散文閱讀教學應是高中語文教學的重中之重，因此要求教師根據學生實際情況采用切實可行的教學方法，提升學生的文化素養，培養學生良好的道德品質。

參考文獻：

[1]葉軍彪.從相關性的角度進行拓展閱讀[J].語文學習，2007（2）：20-22.

[2]劉邦玲.關于現代文閱讀教學的幾點做法和體會[J].教學文摘，2006（2）.

[3]曹明海.語文教育智慧論[M].青島海洋大學出版社，2001-12：1.