在初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育的優(yōu)勢

盧娟華

摘 要：語文新課標(biāo)中提出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，從而促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。由此可見，語文課程的特點(diǎn)決定了語文課堂教學(xué)中有著滲透心理健康教育的先天優(yōu)勢。因此，探討了在初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：初中語文；滲透；心理健康教育

現(xiàn)代社會對人的心理素質(zhì)提出了很高的要求，心理健康教育也成為素質(zhì)教育的焦點(diǎn)。語文教材以優(yōu)美的文章和高品位的文學(xué)作品為主，潛移默化地影響著學(xué)生的心理素質(zhì)。初中語文教學(xué)過程中，我們教師要充分利用語文科目的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的教育，促使學(xué)生身心健康地發(fā)展和成長。

一、語文教材內(nèi)容有著滲透心理健康教育的優(yōu)勢

初中語文教材中有很多精彩的文章，這些文章或是描述了一些美的人，或是描述了一些美的景，或是描述了一些美的事，或者是描述了一些美的物。每一節(jié)語文課，都是師生在與教材文本作者進(jìn)行思想的交流與碰撞，而且這些精彩的文本內(nèi)容就是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的非常好的素材。所以初中語文教學(xué)過程中，我們教師不妨結(jié)合教材文本，讓教材文本作者的思想熏陶和塑造學(xué)生的品質(zhì)，讓教材文本作者的情感潛移默化地感染學(xué)生，從而適時地對學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的教育。

首先，語文教材文本能對學(xué)生進(jìn)行良好情感教育的滲透。所謂的情感教育就是培養(yǎng)學(xué)生求真、求善、求美，就是培養(yǎng)學(xué)生對民族的自豪感和尊嚴(yán)感，就是培養(yǎng)學(xué)生對社會勞動和公共事務(wù)的義務(wù)感，就是培養(yǎng)學(xué)生對社會集體的榮譽(yù)感，就是培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)美風(fēng)景的欣賞之情。例如教學(xué)《最后一課》，作者運(yùn)用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚到疑惑，到懊悔，再到悲憤，整篇文章充滿了愛國主義的思想感情?，F(xiàn)代的中學(xué)生沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭，體會不到我國20世紀(jì)初期以及中期那種水深火熱、國土有可能淪喪的悲傷之情。但是別忘了，就是21世紀(jì)，就是現(xiàn)在，就是此時此刻，仍然有很多國家的人民生活在流離失所的戰(zhàn)爭之中。我們能有現(xiàn)代的和平生活，得益于我們強(qiáng)大的祖國，因此每個學(xué)生都應(yīng)具有強(qiáng)烈的愛國主義精神，因而教師可以結(jié)合這篇課文對學(xué)生進(jìn)行熱愛和平與愛國情感的心理健康教育。

其次，語文教材文本能對學(xué)生進(jìn)行人物品行的滲透。語文教材文本中有很多偉大的人物，這些人物身上的可貴品質(zhì)就是教師對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的素材。例如教學(xué)《鄧稼先》這篇文章，描繪了鄧稼先把一切獻(xiàn)給科學(xué)、獻(xiàn)給祖國、不計(jì)名利、死而后已的無私奉獻(xiàn)精神。教學(xué)時，教師可以借助鄧稼先的無私奉獻(xiàn)事件，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育：文革初期，鄧稼先所在的研究院成立了兩派群眾組織，對吵對打，而鄧稼先竟有能力說服兩派繼續(xù)工作。并且在之后被四人幫圍攻批判之時，鄧稼先竟說服了工宣隊(duì)、軍宣隊(duì)的隊(duì)員。這得有多么強(qiáng)大的心理素質(zhì)，有多么強(qiáng)大的震懾力才能將危急關(guān)頭的事情處理得那樣好。面對當(dāng)時的國情，面對當(dāng)時的社會現(xiàn)狀，鄧稼先怨天尤人了嗎？鄧稼先退縮了嗎？鄧稼先放棄自己的重任了嗎？沒有。教師可以通過對鄧稼先的深入剖析來對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

二、語文教學(xué)活動有著滲透心理健康教育的優(yōu)勢

新課改背景下的初中語文教學(xué)，教師會“以生為本”的展開教學(xué)活動。

語文新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式，初中語文教學(xué)過程中，教師也會適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)過程中，小組學(xué)生在進(jìn)行相互之間的討論和交流時，需要互相傾聽，需要互相尊重，需要互相幫助，需要團(tuán)結(jié)一致，需要齊心協(xié)力。而且小組之間還會進(jìn)行競爭。而這個過程，就是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的最好契機(jī)。例如教學(xué)《爸爸的花兒落了》，這是一篇描寫父愛的文章，旨在引導(dǎo)學(xué)生感知文章深沉的父愛，體味父愛的偉大之處。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位結(jié)合文本內(nèi)容討論文中的爸爸是一個怎樣的人。學(xué)生1會有自己的看法，學(xué)生2會有不同于學(xué)生1的看法，學(xué)生3會有既不同于學(xué)生1，也不同于學(xué)生2的看法。小組學(xué)生之間應(yīng)本著互相尊重、互相學(xué)習(xí)的心態(tài)去認(rèn)真傾聽不同的意見，并分析這些意見的可取之處，以及擯棄之處，進(jìn)而結(jié)合教師進(jìn)行知識的自我構(gòu)建。

為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組競賽的方式進(jìn)行合作探討，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、積極進(jìn)取、良性競爭等良好的心理品質(zhì)。

總而言之，初中語文教學(xué)過程中，我們教師要充分利用語文教學(xué)中滲透心理健康教育的優(yōu)勢，通過語文教材文本，通過語文教學(xué)活動，促使學(xué)生形成積極、陽光、樂觀、向上、珍愛和平、熱愛祖國、勇于奉獻(xiàn)的良好心理品質(zhì)。相信在我們語文教師的努力下，初中生一定會乘著語文科目這一帆船，乘風(fēng)破浪，勇敢地駛向更遠(yuǎn)的彼岸。

參考文獻(xiàn)：

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