初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造性能力培養(yǎng)探討

高玉杰

摘 要：創(chuàng)造性能力屬于初中階段非常重要的能力之一，創(chuàng)造性能力直接決定學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的思維能力。對此，為了更好地提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平，詳細(xì)分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造性能力，希望可以為同仁提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性能力；培養(yǎng)措施

初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科屬于邏輯性比較強的學(xué)科，所以在教學(xué)時需要高度重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在初中教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力首先要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯、抽象以及概括等思維能力，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生思維意識、思維習(xí)慣以及思維能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)綜合性素質(zhì)的提升。對此，探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造性能力具備顯著教育價值。

一、創(chuàng)造性的基本概念以及內(nèi)涵

對于初中教學(xué)而言，創(chuàng)新屬于個人從事活動時的主體思想，是新思維與新事物的關(guān)鍵性思維活動。這里所謂的創(chuàng)造性思維主要是本身所具備的創(chuàng)造性思維[1]。在生活中，應(yīng)用創(chuàng)造性思維能夠一定程度上培養(yǎng)人對于客觀事件的本質(zhì)理解以及內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性認(rèn)知。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能夠讓學(xué)生在思考中逐漸探索問題，分析與總結(jié)問題，從而為后續(xù)的相關(guān)、類似問題的解決形成慣性思維。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，借助創(chuàng)造性思維實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生對相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題形成系統(tǒng)化的掌握，同時還能夠?qū)ο鄳?yīng)的公式或者是定理等形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)。這一些都能夠充分表示學(xué)生在創(chuàng)造性思維方面的學(xué)習(xí)效益。總而言之，在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著顯著的意義和價值[2]。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)措施

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)思考能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，同時在教學(xué)中高度重視教學(xué)方式的改變。在課程教學(xué)中教師可以應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境的方式開展教學(xué)，這一種教學(xué)方式可以更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在具體教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、知識基礎(chǔ)等因素針對性創(chuàng)設(shè)情境[3]。例如，在“三角形”這一內(nèi)容教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建一個關(guān)于三角形的課前研究，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容總結(jié)三角形相關(guān)線段，同時設(shè)置問題讓學(xué)生尋找到三角形的平分線、中線以及高，借助這一種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)發(fā)散性能力

對于發(fā)散性思維而言，在教學(xué)中的培養(yǎng)重點便在于從不同角度培養(yǎng)學(xué)生對問題的思考能力。這種思維模式不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，并且還可以為學(xué)生提供更加豐富的解決能力[4]。對此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要高度重視發(fā)散思維的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考以及邏輯性判斷能力。

例如，在平面直角坐標(biāo)系這一內(nèi)容的教學(xué)中，題目“P屬于線段BD上的點，A與C分別為x軸和y軸的定點，在PA=PC時，P點坐標(biāo)是多少？”對于這一類型的題目而言，普遍情況下學(xué)生都習(xí)慣于應(yīng)用兩個點的距離公式進(jìn)行計算。在教學(xué)中，教師可以借助啟發(fā)性的教學(xué)，讓學(xué)生應(yīng)用函數(shù)的方式求解，因為PA與PC相等，那么P在AC的垂直平分線上，此時可以先解出AC的解析式，之后再計算垂線的解析式，之后通過交點實現(xiàn)點P的坐標(biāo)計算。借助這一種教學(xué)方式，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且對于學(xué)生的發(fā)散性思維也有明顯的輔助作用，教學(xué)效果突出。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)思維擴展性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了有效地激發(fā)學(xué)生的參與積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，教師應(yīng)當(dāng)習(xí)慣于在教學(xué)中不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，并按照教學(xué)內(nèi)容采取最佳的教學(xué)方式實現(xiàn)對學(xué)生的思維培

養(yǎng)，從而達(dá)到創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式是最為普遍和常用的，對于學(xué)生的創(chuàng)造性能力也有明顯的培養(yǎng)作用。

例如，題目“等腰三角形△ABC中，∠A=90°，D與E分別在AB與AC上，同時AD=AE，AB=10，AD=4，連接ED后，在△ADE繞著點A旋轉(zhuǎn)，此時CE的取值范圍為多少？”對于這一問題而言，可以將問題轉(zhuǎn)化為C到圓A上的點距離問題，應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的方式可以讓學(xué)生快速理解題目并掌握其中的運動規(guī)律，從而為問題的快速解決提供幫助。借助這一種教學(xué)方式，可以讓問題變得更加簡單，同時還能夠一定程度提升課堂教學(xué)效率，從而實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)目的。

綜上所述，在初中教育階段，數(shù)學(xué)教師需要高度重視學(xué)生的創(chuàng)造性能力，并借助情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)性教學(xué)以及數(shù)形結(jié)合等多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生在思維方面的創(chuàng)造性意識與能力，高度重視學(xué)生的創(chuàng)造性能力。在實際教學(xué)中，教師需要采取有效的方式吸引學(xué)生的注意力，根據(jù)教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力針對性優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)方式，從而持續(xù)提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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