試論初中化學教學中的分層教學法應用

廖御英

摘 要：個性的差異是素質教育需要面對的重要問題之一，由于學生的學習能力、興趣等不同，這也造成了學生的發展不均衡，因此，為了響應素質教育的號召，讓每個學生都學有所得，學有所成，所以初中課堂引進了分層教學的方法，以學生所處的各個層次為目標，對他們進行分層教學和分層指導，力求每個學生都可以掌握更多的知識，提升他們的自信和興趣，進而全面提高初中化學的質量和水平。

關鍵詞：初中化學；分層教學；研究

分層教學是一種比較科學的理念和方法，它不但正視了素質教育中個性差異的問題，而且還滿足了初中化學教學的需求，促進了學生化學知識的全面增長。教師應該根據教學的實際情況，科學使用這種教學方式，有效激發學生的積極性，進而提高教學質量以及效率。

一、根據不同學生的特點，將學生分層

尊重學生個體的差異，將學生分為不同的層次，進而有針對性地進行教育教學，這是分層教學的核心思想，它的基礎是根據學生的學習能力和學習興趣而制定的，這樣的方法，不僅可以滿足不同學生對于知識的不同需求，也可以為學生以后的學習、生活打下良好的基礎，同時還促進了教師教育教學工作的開展。使用分層教學法，還可以讓教師根據每個學生的實際情況不同，有針對性地幫助和輔導，在合適的目標指引下，更大程度激發學生的學習興趣，讓他們自動形成良好的學習心態和學習狀態，最終提高他們的學習

成績。

另外，教師對學生進行分層教學的時候，一定要尊重學生的自尊心，切記不能使用“差生”“不行”這樣的字眼，還要考慮學生的心理承受能力，教師一定要平等對待每一個學生，給予他們同樣的關注和關愛，與學生形成良好的師生關系，進而順利地推進分組的工作。分組工作結束后，教師還要有針對性地提高學生學習的興趣，幫他們樹立健康樂觀的心態，積極引導他們將更多等精力他們投入到初中化學的學習上來，進而提高他們的整體水平。

二、將教學目標進行分層，讓每個學生都有目標

在日常的教學中，教師還要根據學生的學習能力、基礎、學習成績，以及認知能力、性格特點等進行綜合評價，對不同層次的學生制定不同等級的學習標準和目標。同時針對同樣的知識和學生能力的不同，制定的學習目標也要有所不同。比如，一些學習能力較強，并且喜歡化學的學生來說，教師不僅要他們對于基礎知識可以完美掌握，還要指導他們進行化學知識的拓展和應用，開闊他們的視野，讓他們可以得到全方位的發展。而對于學習能力一般，且不是對化學很感興趣的學生來說，教師只要他們可以掌握基礎的化學知識，并且能夠簡單運用就可以了，而對于一些“學困生”，教師只要幫助他們弄懂化學基礎知識以及化學的基礎概念就可

以了。

就拿九年級下冊《認識化學的變化》這一單元來說吧，教師應要求優秀的學生不僅要對化學方程式可以進行簡單的書寫和應用，還要讓他們可以自主學習其中的課本中的化學實驗以及論證過程，而對于一般的同學來說，只要明白化學方程的構成，以及會正確書寫就行，而對于“學困生”，教師只要他們可以進行簡單的書寫就可以了。

另外，在制定學習目標的時候，教師可以針對優秀的和普通的學生適當提高一點難度，讓學生處在努力就可以達到的位置上，而對于“學困生”，教師可以適當降低難度，進行積極的指引和幫助，讓他們可以完成簡單的目標就可以了。

三、在教學實踐中分層，讓所有學生都各有所得

對于學生分層和目標分層之后，教師在日常教學中，還要進行分層教育，比如對于高層次的學生，教師就要重要指導學生學習的方法，讓他們形成一套完整的學習方式和方法，讓他們可以高效完成相關的學習任務，掌握應該掌握的知識點，教師還可以提供一些課外延伸的方向，激勵他們進行自主探究，而對于中、低層次的學生來說，教師應該著重于基礎知識的學習和指導上，要更看重知識的傳授，讓這兩類學生可以樹立信心，獲得一定的成就感，進而提高他們的學習興趣，提高他們的學習成績。

四、將課后練習分層，加強學生能力的提升

課后練習分層主要是對于作業的分層，教師可以根據不同學生的不同層次，以及掌握的知識的多少進行作業分層，這樣不僅可以讓每個學生都學有所得，還可以讓每個學生都可以得到適當的提高。比如，教師可以把簡單的作業分為三類，一類是針對優秀的學生，如一些綜合性的題目或者發散性以及探究性的題目等等，而簡單的綜合題，則讓一般的學生進行完成，而對于那些“學困生”，只要他們可以完成基礎的作業就可以了。

五、進行分層評價，加強學生的成就感

對于學生的評價，教師也要注意學生的差異性和能力，進行分層的評價。對于那些優秀的學生，教師可以采取競爭式的評價方式，促使他們在高要求、嚴標準的基礎上快速有效地完成學習任務，而對于一般的學生，教師則要多使用激勵的方式進行評價，為他們指出不足以及解決的辦法，而對于“學困生”，教師要采取表揚的方式，對他們的努力和進步都進行積極的評價，幫助他們樹立自信心，使他們獲得成就感。

總而言之，對于分層教學，教師不僅要充分重視學生的個體差異，根據學生的具體情況進行具體的分析，為他們制定不同的學習目標和課外練習，采取不用的教學手段，讓每個學生都可以學有所得，學有所成，還要根據學生的實際情況，進行積極的調整，保證學生都有不同程度的提高，從而完成相關的教學任務。

參考文獻：

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[2]張建青.生本理念下分層教學法在初中化學教學中的應用[J].學周刊，2015（32）.