小組合作學習策略在初中語文課堂中的運用

馬英

摘 要：語文是工具性和人文性相統一的學科，在初中語文學習中運用小組合作學習，不僅能提高教學質量，更能培養學生的合作意識，提高綜合能力，重點分析小組合作學習策略在初中語文課堂中的運用。

關鍵詞：小組合作；初中語文；應用

初中語文，主要在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，綜合提高初中生的人文素養和綜合能力。這對初中語文教師、初中語文教學模式、初中語文教學課堂提出了一定的要求，下面本文將重點論述小組合作學習策略在初中語文課

堂的運用。

一、小組合作學習策略在初中語文課堂中的問題

小組合作學習顧名思義即以小組的名義進行學習探索，使得小組各個成員都能發揮作用，小組成員不僅能夠實現個人目標，也能通過合作幫助其他成員達到目標，小組成員共同進步。可見通過小組合作學習，有利于發揮全體學生的積極性，提高全體學生的能力。但是目前在初中語文課堂中，小組合作學習策略存在一定的問題，導致學生的學習積極性不高，主要存在教師的角色定位不準確、教師評價不夠全面細致，小組合作學習時間不適宜，學生的參與度不高等問題。

首先，是教師的角色問題，在小組合作學習中，教師在布置完小組合作學習內容后，就以巡視為主，教師沒有明確的工作內容，沒有對學生之間的合作進行詢問、幫助和支持，表面上看到學生之間在相互討論，其實有的學生利用小組合作學習的時間在“侃大山”，師生間的交流較少；其次，是評價不全面的問題，教師在進行小組合作學習評價時，重視結果忽視過程，重視整體忽視個體，因而不能夠調動小組全部成員的合作積極性；再次，是教師在課堂上安排學生進行小組合作學習時，沒有給學生留足夠的時間進行討論、解決問題，大部分存在“剛開始討論進入狀態，就結束”的現象，最后小組進行發言就結束了；最后，是學生的參與度不高的問題，這個問題體現在小組成員構成中，好的和差的有一定的懸殊，好的學生表現機會多，差的學生基本就為聽眾，沒有機會發表個人想法，同時在小組合作中，每一位成員的定位也不夠準確，沒有根據學生的自身特點和優勢進行適宜的角色分配，這樣容易導致小組合作學習沒有發揮其作用和功效，學生參與小組合作純屬浪費時間，沒有幫助到學生能力的提升。

二、小組合作學習策略在初中語文課堂中的應用

根據上文分析可以知道，小組合作學習在初中語文課堂中存在若干問題，主要為教師對小組合作學習的認識不到位、運用方法不當，學生對小組合作學習的響應度不高、參與度不均衡，通過實施“教師—學生”兩位一體的策略，以提高小組合作學習的效率。

首先，對于教師來說，要加強自身的學習，提高自身的素質，明確自身在課堂小組合作學習中的角色，一方面要學習認識小組合作學習的概念、重要性、方法等，全面認識小組合作學習，了解和掌握小組學習的各類知識；另一方面要運用多樣化的小組學習策略，以調動學生的小組合作學習的激情，同時教師要抓住初中語文的特點和學生的特點，進行合理有機運用和安排，加強和學生之間的交流，了解和掌握學生的學習情況和發展需求，從而在小組合作中能夠給學生進行準確的角色定位，運用多樣化的小組學習模式，不局限于課堂的討論，還可以課堂小組辯論、小品表演、小組朗誦等形式，在進行小組合作學習評價時，要從過程和結果，個體和整體兩個角度進行全方位的評價，做到客觀公平公正，又能激發學生的學習積極性。

其次，對于學生來說，學生是小組合作學習的主體，在進行課堂小組合作學習時，要積極發揮主動性，發揮自身的優勢和長處，能夠在小組合作學習過程中學到知識，得到鍛煉，一方面及時響應教師的策略，及時向教師尋求幫助、咨詢，得到指導和支持；另一方面，在小組成員之間，要發揮個人先進性，同時也要幫助其他成員，要明白整體性，一同進步。下面以教材中的《寓言四則》為例，說明如何運用小組合作學習的策略。

在課前，教師充分了解和掌握教材內容，對《寓言四則》里面的故事和含義能夠完全掌握，并且可以延伸擴展內容含義，同時教師能掌握學生的學習情況、個人特點、個人長處，根據多方位的了解和掌握，教師將小組合作學習的任務布置下去，每組5～6人，學習內容就是《寓言四則》，合作形式不限，可以是討論、表演等，教師給予一定足夠的時間讓學生準備，小組成員之間根據成員的特點和長處安排組長、每一個人的任務等等，合理配置人員資源，在課堂上給予時間準備和小組結果呈現，比如《蚊子和獅子》，小組通過表演的形式將結果呈現出來，教師進行評價，學生之間進行互評，同時對于表現好的，教師進行獎勵，以鼓勵學生進行合作。

在精準細致的角色定位（教師和學生），多樣化的合作形式，全面化的評價模式下，小組合作學習在語文課堂上得到了最大的效用，一方面提高了課堂效率和教學質量，另一方面培養了學生的合作意識，提高了學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]王燕.小組合作學習法在初中語文課堂教學中的運用策略[J].科普童話·新課堂（下），2017（10）.

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