淺談語文教學中如何以生為本

劉嫦

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，教育教學對一線教師提出了更高的要求，作為一名新時期的教育工作者要時刻用先進的教育教學理念武裝我們的頭腦，我們要更新觀念、加強學習、轉變角色、注重方法……新課程教學與傳統的課程教學有著很大的區別，更注重知識傳授的過程，強調讓學生主動學習、合作學習，激發學生學習的興趣，培養學生的綜合素養。主要分析了如何在語文教學中滲透以生為本的理念，提高課程教學有效性。

關鍵詞：語文；主體；作用；習慣

語文教學中如何以學生為主體？許多教師在這方面作了積極的探索，下面主要談談我在教學實踐中的一些具體做法。

一、轉變思想，樹立“以學生發展為本”的意識

受應試教育機制的影響，在考試、分數大棒的指揮下，教師過于注重答題技巧、應試技巧的教學，忽視了“以學生發展為本”教學理念的認知和實踐。大量的教學實踐表明，現階段語文教學中學生教學主體地位得不到發揮，學生缺乏主觀學習的能動性、積極性和創造性，依舊扮演著被動的知識接受者。究其原因，主要是由于教師在教學過程中，教學思想仍未轉變，習慣于讓學生跟著自己的思維走，沒有下意識地為學生創造自主學習、主動思考的機會。那么，教學中如何發揮學生教學主體的地位呢？經一線教師大量的教學嘗試，認為要想發揮學生“主人翁”的地位，搭建學生自主學習的平臺，通過教師教學的科學設計，教師的有效引導、學生自主學習、小組討論、學生PK等方式讓學生積極參與課堂教學，形成學生積極動口、動手、動腦樂于學習的良好氛圍和局面。

二、小組合作學習，激發學生的主體作用

古語有云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞也。”小組合作學習是新課程教學改革大力提倡的一種的教學方法，是通過將教學對象劃分為若干個小組，以小組為單位開展教學的一種學習模式。例如，在教授《安塞腰鼓》這篇課文時，學習的目標是要學生感知安塞腰鼓的特點，進而讓學生理解課文所蘊含的民俗文化意義和價值。我預設了課堂兩個環節，分組合作，讓學生先分成幾個小組，自己閱讀劃分層次，理清文章結構，讀課文然后進行朗讀表演。然后，強化朗讀訓練，讓學生自己選擇喜歡的段落，體會讀出抒情散文的詩意，讓學生品讀課文。充分調動學生的學習積極性，讓學生通過文字去理解感悟作者的思想情感，從而愛上閱讀，合作交流是必不可少的環節。

三、注重教學方法的引導，構建學生的主體地位

中國有句古話：“授人以魚，不如授人以漁。”魚是目的，釣魚是手段。一條魚能解一時之饑，卻不能解長久，要想永遠有魚吃，就要學會釣魚的方法。這句話用在教學上，是說要傳授知識給學生，不如傳授學生學習知識的方法。現代教育家陶行知也說過：“教師的責任不在教，而在教學生學。”在教學中有這樣一個怪象，教師擔心學生聽不懂，教學總是面面俱到，特別是對于某些重難疑點，教師往往“一言堂”，包辦代替的現象尤為嚴重。教師講得多，學生說得少，長此以往，學生逐漸喪失了學習的主動性，丟失了自學的意識和習慣。在教學中，教師要信任學生的能力，教授學生學習的方法，將課堂的主宰權交給學生，讓學生成為課堂教學的主人翁，幫助學生逐步實現“要我學”到“我要學”、“我要學”到“我會學”的轉變。這就要求在教學中，教師要大膽信任學生的能力，脫手給學生做一些大膽的嘗試，比如說，讓學生充當“小老師”自主講課、評講練習等等，以此提升學生自主學習能力，促進學生綜合能力水平的提高。

（一）引導學生“自學”

自學即是學生自己主動的學習，通過自學，學生可以明確教學內容的易難點，構建屬于自我的知識框架，進而明確自己的學習目標。自學是提高學生學習效率的重要手段，是學生個體得到終身發展的重要保障。在教學中，教師要引導學生自主學習，幫助學生養成自學的好習慣。如，在新課開始前，讓學生提前做好預習，就課文中的疑點、難點做好標記，課上主動參與到教學中來，發揮主觀能動性，課后及時自主復習，擺脫對教師的依賴感，成為學習的真正主人。

（二）培養學生質疑的習慣

我國偉大的教育家、思想家孔子曾說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”讀書無疑者，需教其有疑，有疑者，需教無疑，到這里才是長進。學習就是一個不斷進行反思的活動。從古至今，許多優秀的教育家都強調要讀書者要勇于提問，敢于質疑，積極創新，善于反思。在教學中，我經常發現部分學生在考試答題過程中抓不住重點，特別是對于閱讀理解題目往往無從下手，這說明他們在教學過程中缺乏對問題的思考、反思。學生在學習的過程中，需要“凡事問個為什么”，學會提問。我們教材中的文章是最好的課例，教師在教授時，先讓學生自己做預習導學案是最有效的捷徑。當然，也可以教師課前適時設計一些導學案供學生參考，當然有條件的學生可以在上課前做一個思維導圖幫助自己閱讀理解，提出質疑。

總之，隨著新課程教學改革的推進和普及，作為一名教育工作者，要轉變思想，樹立“以學生發展為本”的意識，開展小組合作學習，激發學生的主體作用，注重教學方法的引導，構建學生的主體地位，把課堂還給學生，促進學生綜合素質的提升。

參考文獻：

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[2]王京龍，李漢一.淺談語文課堂教學的有效提問[J].中國校外教育，2016（33）.