高中政治教學中的時事政治教學方法研究

周林鋒

摘 要：當今世界正處在全球化形勢下，正因如此，國內外的熱點事件（也就是政治中的時事政治）被越來越多的人所關注。在教學之中，這一內容在政治課程中也有涉及，且所占的比例還不小。結合一些相關的資料，來試著分析一下改善時事政治在高中政治教學中的方法。

關鍵詞：時事政治；高中政治；改善策略

高中政治的內容分為四個板塊，分別為經濟生活、政治生活、生活與哲學以及文化生活。教師教學政治知識，是為了幫助學生形成一個正確的世界觀、人生觀以及價值觀，并且在教學過程中有意識地對他們的三維能力進行培養。教師如果仔細分析相關的題型，便能夠發現，不論是平時測試還是高考，時事政治都與這幾個方面的內容緊密聯系，將教材中所講的理論知識與時事政治（可以稱之為現實）相結合，從而使得學生利用所學知識分析現實社會問題的能力得到增強。學生這方面的能力提高之后，他們的政治思維便會在此基礎上變得活躍，從而使得他們對高中政治內容有更好的掌握，那么他們解決問題的能力便會得到提高。接下來，本文將以人教版高中政治的內容為例，來試著探討一下應該如何來改善時事政治在高中政治教學中的方法。

一、時事政治在高中政治教學中發揮的作用

其一，便是可以使學生的綜合素質得到良好的培養，從而使得學生可以得到全面的發展。現如今，學生接觸的時事政治越來越多，但是不同的學生會有不同的看法，而且部分學生會受到網絡中不良言論的影響，對一些事件的看法比較極端。為了避免這種情況，教師就必須在教學中進行正確的引導，從而使得學生的綜合素養得到提升。其二，便是能夠使學生更好地適應高考的要求。在高考試題中，雖說題目的本質方向沒有變，但是大多數的題目都是與時事相聯系的，所以在教學中講時事政治，能夠幫助學生有效地分析時事事件，以此來使得學生對高考試題更加熟悉，畢竟高中教學內容是直接與高考掛鉤的。其三，便是能夠使高中政治教學的質量得到提高。教師如果只講解教材上面的內容，那么長此以往會讓學生感覺到枯燥，但是如果加入時事，則會使學生的興趣被激發出來，所以教師需要將時事政治融入教學中。

二、改善時事政治在高中政治教學中的教學方法

（一）樹立起新型的教育觀念

事實證明，“填鴨式”教學方式確實已經不再適用于現今的教學課堂，由此，教師在平時教學時需要樹立起新型的教學觀念，將學生的主體性作用充分地發揮出來，如此才能夠使學生的學習興趣得以提升。

例如，以“2018年文綜全國卷2”中的題目為例，即“2018年4月，在博鰲亞洲論壇年會上，中國人民銀行宣布了中國金融業對外12大舉，包括取消銀行和金融資產管理公司的外資持股比例限制，大幅度擴資銀行的業務范圍等，擴大中國金融業對外開放，意味著（ ）”，這一道選擇題，是考查政治生活的。但是題目卻與時事聯系在一起，所以教師在教學時事政治的時候，需要將一些理論知識與時事內容相結合，以此來激發學生的學習積極性，從而調動他們政治思維，對這些國內外時局進行有效的分析。如此，便可以使得他們成為課堂真正的主人，使他們的政治思維能力得到提高。

（二）正確選擇時事政治內容

教師在教學時事政治的時候，需要做到“適度”，雖說時事政治能夠提升學生的知識遷移水平，還能夠使學生理論聯系實際的能力得到有效的培養，但是如果沒有選擇正確的教學內容，那么學生的思維便沒法得到發散，從而使得他們的主動性與創造性也沒法被激發。

例如，黨的十九大報告中提出：“從全面建成小康社會到基本實現現代化，再到全面建成社會主義現代化強國，是新時代中國特色社會主義發展的戰略安排，我們要堅忍不拔、鍥而不舍，奮力譜寫社會主義現代化新征程的壯麗篇章！”新時代中國特色社會主義發展戰略安排的哲學依據是？”這道題目表面上說政治，但是考查的內容卻是哲學方面的知識。雖說乍一看，可能會讓學生有點懵，但是如果稍作分析，便能夠看出其中所涉及的知識點。由此，教師在教學時事政治的時候，也需要選擇一些難度適中的內容，以此來讓學生增強自信心，如此他們才會積極主動地去學習。

（三）采用多元化的教學方式

除了教學觀念、教學內容要改善，還需要改善教師的教學方式。一般來說，教師最喜歡的教學方式便是“一支筆、一張嘴、一塊黑板”，但是這種方式長期使用會讓學生提不起興趣。所以為了激發學生的學習興趣，教師可以采用多元化的教學方式，如“微課教學”方式、“翻轉課堂”方式、“小組合作”方式，或者是“情境創設”等方式，以此來使得學生的學習積極性被點燃。

總的來說，在高中政治教學中融入時事政治，其有利之處是很多的，教師要做的便是采用有效的改善方式將其靈活滲透進去，如樹立起新型的教育觀念、正確選擇時事政治內容以及采用多元化的教學方式，以此來使得學生的高中政治水平得到提升。

參考文獻：

[1]陳穎.時事政治在高中政治教學中的應用研究[J].成才之路，2016（7）：13.

[2]鄧心玉.淺析高中政治教學中的時政教學策略[J].中學課程輔導（教學研究），2015（24）：58.