終身備好每節(jié)課

王樂 趙紅霞

關(guān)鍵詞：備課；建議；數(shù)學(xué)課

蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》一書中談到這樣一件事：一位有30年教齡的歷史老師上了一節(jié)公開課，課上得非常出色。聽課的教師們本來(lái)打算在這堂課進(jìn)行中間寫點(diǎn)記錄，以便課后提些意見。可是他們聽得入了迷，竟然連作記錄也忘記了。他們坐在那里，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學(xué)生一樣。課后，一位教師對(duì)這位歷史教師說：“你花了多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課？不止一個(gè)小時(shí)吧！”那位歷史教師說“對(duì)，這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終身的時(shí)間來(lái)備課的。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備只用了大約15分鐘。”

這位歷史教師成功的秘訣是：對(duì)每一節(jié)課，都用終身的時(shí)間來(lái)備課。

選擇了教師這個(gè)職業(yè)，你就需要終身備課。

終身備課，是最高層次的備課。今天看到一個(gè)題目，也許就是明年某節(jié)課的精彩例子；今天讀到一個(gè)生動(dòng)的故事，也許就是后年某節(jié)課巧妙的導(dǎo)言；今天對(duì)某個(gè)問題的深入研究也許就是未來(lái)授課內(nèi)容的延伸……

不是今天在備明天的課，而是終身在備明天的課。

金庸在《神雕俠侶》中描寫?yīng)毠虑髷∷玫膸装巡煌膭Γ旱谝话褎Γ鑵杽偯停瑹o(wú)堅(jiān)不摧，弱冠前以之與河朔群雄爭(zhēng)鋒；第二把劍，紫薇軟劍，三十歲前所用，誤傷義士不祥，乃棄之深谷；第三把劍，重劍無(wú)鋒，大巧不工，四十歲前恃之橫行天下；最后一把劍，四十歲后，不滯于物，草木竹石均可為劍。自此精修，漸進(jìn)于無(wú)劍勝有劍之境。

這是金庸在小說中描繪的劍客的不同境界，這又何嘗不是教師教學(xué)的不同境界！武功的終身精修，達(dá)到孤獨(dú)求敗；教學(xué)的終身準(zhǔn)備，成就專家型教師。

且看函數(shù)單調(diào)性教學(xué)片斷。

所謂函數(shù)單調(diào)性，就是用數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言刻畫函數(shù)上升（下降）的變化趨勢(shì)。教材定義如下：

一般地，設(shè)函數(shù)f（x）的定義域?yàn)镮：如果對(duì)于定義域I內(nèi)某個(gè)區(qū)間D上的任意兩個(gè)自變量的值x1，x2，當(dāng)x1

f（x2），那么就說函數(shù)f（x）在區(qū)間D上是減函數(shù)。

如何讓剛上高一的學(xué)生能理解、接受如此抽象的數(shù)學(xué)概念？我從剛參加工作第一次上課就在思考這個(gè)問題。教書育人近二十年，又有新的思考，新的實(shí)踐，新的理解。例如，教材為什么要在高一安排單調(diào)性的內(nèi)容？我們教給學(xué)生的僅僅是單調(diào)性的概念本身嗎？單調(diào)的數(shù)學(xué)本質(zhì)是什么？單調(diào)性概念怎樣生成有利于提高學(xué)生核心素養(yǎng)？一般的數(shù)學(xué)概念是如何抽象出來(lái)的？數(shù)學(xué)概念課如何設(shè)計(jì)，教學(xué)效果比較理想？函數(shù)單調(diào)性在整個(gè)函數(shù)主題教學(xué)中占了怎樣的地位？

如果你是剛走進(jìn)教學(xué)崗位，參考了教材配套的參考書，你可能會(huì)借鑒參考書中函數(shù)單調(diào)性“三部曲”：圖形直觀語(yǔ)言—文字語(yǔ)言—抽象符號(hào)語(yǔ)言去設(shè)計(jì)教學(xué)。

如果你參加過各種公開課、研討課，看到別人的教學(xué)思路，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，你又會(huì)有新的想法：注重概念生成，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)設(shè)計(jì)主線。

如果還不滿足模仿別人，還會(huì)進(jìn)一步從數(shù)學(xué)本質(zhì)思考：什么是函數(shù)性質(zhì)？函數(shù)中變量變化過程中的不變性。什么是函數(shù)單調(diào)性的本質(zhì)？函數(shù)中自變量x和因變量y的序的對(duì)應(yīng)。有相同的序就是增函數(shù)，有相反的序就是減函數(shù)。這時(shí)候，你就會(huì)從另外一個(gè)角度理解為何初中教學(xué)要反復(fù)練習(xí)列表、描點(diǎn)、連線的過程，也自然理解教學(xué)參考書中“三部曲”的意義所在。

如果你研讀過數(shù)學(xué)名著《古今數(shù)學(xué)思想》《什么是數(shù)學(xué)》《數(shù)學(xué)基本思想18講》《高觀點(diǎn)下的初等數(shù)學(xué)》等等，你會(huì)明白：我們可以這樣把握數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的思維過程，“數(shù)學(xué)概念的形成是從特殊開始的，數(shù)學(xué)概念的思維是從直覺開始的。”對(duì)于數(shù)學(xué)抽象而言，構(gòu)造的理性知識(shí)，或者說，具有結(jié)構(gòu)的理性知識(shí)是非常重要的，因?yàn)閿?shù)學(xué)最重要的是形成抽象結(jié)構(gòu)，這個(gè)抽象結(jié)構(gòu)包括對(duì)象以及對(duì)象的關(guān)系或運(yùn)算法則。

如果你研究過教育心理學(xué)，你還會(huì)懂得：成功的課堂教學(xué)建立在科學(xué)的教學(xué)觀上，建立在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得的全面把握上，建立在對(duì)教學(xué)過程的科學(xué)設(shè)計(jì)上。概念的教學(xué)分成概念的同化與概念的生成，從高一學(xué)生心理和最近發(fā)展區(qū)看，你會(huì)選擇概念生成方式設(shè)計(jì)函數(shù)單調(diào)性一課，你在設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)前都會(huì)清晰地知道這樣設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。

如果你已經(jīng)理解了什么是數(shù)學(xué)，你自然會(huì)從更高觀點(diǎn)下看待函數(shù)單調(diào)性這一概念的意義所在：由已知的函數(shù)共性抽象出一般函數(shù)統(tǒng)一規(guī)律，進(jìn)而用于探索未知函數(shù)是否具有該性質(zhì)，進(jìn)一步猜測(cè)未知函數(shù)可能具有的其他性質(zhì)。

教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師應(yīng)是個(gè)閱讀者、思考者、實(shí)踐者，教師只有通過閱讀，不斷地進(jìn)行“充電”，才能使自己的職業(yè)生涯有源源不斷的“活水”，才能終身備好每節(jié)課。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。用一生去準(zhǔn)備每節(jié)課，你一定會(huì)到達(dá)金庸筆下“重劍無(wú)鋒，大巧不工，不滯于物，無(wú)劍勝有劍”的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議[M].教育科學(xué)出版社，1984-06.

[2]夏磊，蔡敏娟.談集體備課實(shí)效性[J].課程教育研究，2012（13）.

注：本文系長(zhǎng)春市教育科研“十三五”規(guī)劃名師專項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教與學(xué)實(shí)踐研究”的階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)為JKBZX2017041。