“等待”讓德育之花更鮮更艷

黃求濱

摘 要：初中階段作為人生的重要階段，是青少年世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，在此階段初中班主任的德育工作與文化知識的學(xué)習(xí)同樣重要，它在塑造學(xué)生良好的人格品質(zhì)、促進學(xué)生的全面發(fā)展方面有著重要的意義。從初中生的心理認知特征出發(fā)，分析了當(dāng)前初中班主任德育工作存在的問題，并提出了等待策略在初中班主任德育中的重要意義，以期能通過教育等待讓學(xué)生實現(xiàn)自我成長。

關(guān)鍵詞：初中；班主任；德育工作

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時期，也是學(xué)生人格形成的重要階段。在新課改的背景下，初中生德育的培養(yǎng)工作與文化知識的學(xué)習(xí)同樣重要，同時隨著時代的發(fā)展，也對初中班主任的德育工作提出了新的要求。

一、初中生的心理與認知特征

初中生正處于青春期，其心理還未發(fā)育成熟，呈現(xiàn)出一種半成熟半幼稚的特征，其心理狀態(tài)也常常處于一種矛盾狀態(tài)。同時初中時期也是學(xué)生智力與情感發(fā)展的重要階段，在自我意識、情感發(fā)展、人格特征等方面都有了新的特點，良好的德育工作可以幫助學(xué)生形成正確的道德觀念與良好的人格特征，同時也有助于其形成正確的人生觀、價值觀與世界觀，從而影響其一生的發(fā)展。根據(jù)巴普洛夫的經(jīng)典條件反射理論以及斯金納的操作性條件下反射理論，一種行為的獲得與消退需要經(jīng)過長時間的強化。學(xué)生有自我成長的能力，因此，在德育中老師不可心急，要遵循學(xué)生的心理特征與成長規(guī)律。

二、當(dāng)前初中班主任德育工作存在的問題

（一）初中班主任德育意識比較陳舊，一貫“急功近利”

當(dāng)前大多數(shù)初中班主任的德育意識還比較陳舊，對德育也沒有深入的認識，多采取傳統(tǒng)的德育模式。在開展德育工作時，不少班主任對學(xué)生強制灌輸?shù)赖滤枷耄绞綑C械死板，這樣的方式缺乏人性化，學(xué)生獲得的道德知識只停留在認識層面，而不能內(nèi)化于其行為方面，也難以取得德育的成效，這種“急功近利”的德育方式反而得不到最好的德育效果。

（二）初中班主任德育理論水平不高，未能真正走進學(xué)生心里

當(dāng)前大部分初中班主任缺乏德育理論知識，整體的德育素養(yǎng)也不高。初中班主任一般都有一定的教學(xué)任務(wù)，在升學(xué)考試的壓力下，其精力主要放在教學(xué)方面，而對德育方面關(guān)注甚少，也未進行專業(yè)的德育理論學(xué)習(xí)。由此也導(dǎo)致不少班主任對德育工作缺乏深入的認識，開展德育工作時簡單粗暴，不能走進學(xué)生的心靈，更不愿意花費更多的時間去研究學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的品德發(fā)展，沒有耐心去引導(dǎo)學(xué)生，扶持學(xué)生的品德發(fā)展，從而會引起學(xué)生的抵觸。

三、初中班主任德育工作中運用等待策略的具體建議

（一）遵循學(xué)生心理發(fā)展特點，德育工作要從容、淡定

初中生正處于青春期，社會的快速發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)信息資訊的發(fā)達使得當(dāng)代中學(xué)生的心理成熟期提前，也使得初中生的心理特征更加多元，傳統(tǒng)的德育早已不能適應(yīng)當(dāng)前的時代發(fā)展。作為班主任，掌握一定的心理常識與心理規(guī)律，對引導(dǎo)學(xué)生的道德思想有著十分重要的作用。一種行為的獲得與消退需要經(jīng)過長時間的強化。中學(xué)生有自我成長的能力，也有其內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，因此在德育中老師不可心急，要遵循學(xué)生的心理特征與成長規(guī)律。此外，不同的學(xué)生其成長與發(fā)展的步伐也有差異，作為班主任一定要認識到這些客觀事實，在進行德育時，不能一味地要求每個學(xué)生都必須保持一致，沒有達到期望值就簡單粗暴地進行批評說教，這樣只能起到反作用，甚至引起學(xué)生的抵觸。例如，當(dāng)學(xué)生事情做得比較好時，作為班主任需要及時給予肯定與表揚，學(xué)生受到鼓勵后會更具有自信，從而強化其思想行為，更好地促進其德育思想的提高。對學(xué)生能完成好卻沒有做好的事情，班主任不能簡單粗暴地批評，而需要學(xué)會等待，可以與學(xué)生溝通，找出背后隱藏的原因，有些時候，學(xué)生有想做好的意識或者已經(jīng)做了一半，如果老師不問清楚就貿(mào)然批評，很容易挫傷學(xué)生的積極性，起到負面影響，要給更多的時間與機會讓學(xué)生學(xué)會自我成長，特別是在自我的品德形成方面，切不可急功近利。

（二）尊重學(xué)生人格，學(xué)會放慢腳步，給學(xué)生傾訴的時間

青春期的初中生人格特征正在逐步完善，非常渴望得到別人的尊重與承認，因此班主任要想有效開展德育工作，首先要尊重學(xué)生，獲得學(xué)生的信任與信賴，不能一味地單向灌輸。這種尊重也表現(xiàn)在班主任平時與學(xué)生的溝通與交流中。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些思想上的偏差或者問題時，許多班主任常常會非常著急，想迅速解決問題，有時候甚至因激動導(dǎo)致情緒失控，對學(xué)生的德育變成了橫加指責(zé)，而這樣做很容易傷害學(xué)生的自尊心，也違背了德育的初衷。因此，班主任需要適當(dāng)放慢腳步，耐心傾聽學(xué)生的傾訴，從學(xué)生的立場出發(fā)，理解學(xué)生的感受，不要急著得出結(jié)論，也不要不給學(xué)生傾訴的時間，只進行單方面的說教。很多時候，耐心地等待與傾聽比一味的說教更能打動人心，學(xué)生受到感化，也從內(nèi)心愿意做出改變。

總的來說，作為初中班主任，需要真正從思想上重視德育工作，遵循學(xué)生的自主發(fā)展，這樣才能提高德育的成效，讓學(xué)生一生受益。

參考文獻：

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