以學科知識類別為基礎培養學生良好道德品質

何殿安

摘 要：德育是學校教育的重要內容之一。要想通過講授道德與法治課程培養學生良好的道德品質，應當以學科知識類別為基礎做到下列三點：開展體驗型、實踐型活動，讓學生掌握“道德知識”；通過灌輸、告知方式，讓學生掌握“關于道德的知識”；開闊知識視野，讓學生掌握“有助于道德的知識”。

關鍵詞：德育；道德與法治；教學實踐

在初中學段道德與法治教科書的編寫過程中，自始至終貫穿著“學生成長的生命邏輯”“日益擴展的生活邏輯”和“相伴而生的知識邏輯”三條線索。其中，根據學生生活范圍的不斷擴展，將道德、心理健康、法律和國情等相關知識逐漸地在教材中次第呈現就是“相伴而生的知識邏輯”。編者對教材中的知識按照一定標準分為“道德知識”“關于道德的知識”和“有助于道德的知識”三個類別。這種學科知識類別的劃分是我國德育課程所特有的。三個學科知識類別的含義不同，在教材中的呈現方式不同，對教學方式的要求不同，對培養學生良好道德品質的作用不同。

一、開展體驗型、實踐型活動，讓學生掌握“道德知識”

在道德經驗的基礎上形成的知識就是“道德知識”。這類知識既有直接知識也有間接知識，既有客觀知識也有非客觀知識。“道德知識”中客觀知識較少，大部分是非客觀知識。這種“非客觀”主要表現在不同的學生對同一問題的道德觀點、道德認識和道德評價是不同的。正因為非客觀“道德知識”具有這種“因人而異”的特點，就需要通過開展體驗型、實踐型活動來讓學生掌握。“道德知識”的學習環節被安排在教材的“探究與分享”活動設計中。以七年級下冊第三單元為例，在第六課“‘我和‘我們”的“集體生活邀請我”中，第一個“探究與分享”是讓學生“說一說在集體中感受溫暖的片段”。顯而易見，不同的學生感受集體溫暖的經歷和體驗是不同的，這就是“非客觀”的表現。這個活動主題旨在通過讓學生回憶和分享各自在集體中感受溫暖的體驗和經歷，使學生認識到個體需要在集體中獲得安全感和歸屬感，進而正確處理個體和集體的關系。以“探究與分享”為主題的體驗型、實踐型活動，旨在讓道德回歸生活，讓學生在真實的生活場景中體會不同道德內容的意義，進而漸進地提升道德品質。

二、通過灌輸、告知方式，讓學生掌握“關于道德的知識”

在工程建設中，為了方便實現立體施工作業，需要搭建腳手架。“關于道德的知識”就是我們進行德育工程建設和學生學習道德的基礎“腳手架”。道德訓誡、倫理常識、行為規范等內容被歸類為“關于道德的知識”。它是絕大多數社會成員所達成的共識，是個體的必然之舉，為我們提升學生的各項具體的道德品質提供了立足點。教師宜采用灌輸、告知的方式讓學生掌握“關于道德的知識”。“關于道德的知識”的學習環節被安排在教材的正文、“相關鏈接”和“方法與技能”等板塊中。還以七年級下冊第三單元為例，第六課中“集體的力量”標題下的正文部分通過引用“千人同心，則得千人之力；萬人異心，則無一人之用”的道德訓誡，讓學生明白團結協作對于發揮集體力量的重要性。本課前三個“相關鏈接”板塊旨在讓學生知曉與“影響集體聯結度的因素”“安全感和歸屬感”“集體榮譽感”有關的倫理常識。“在集體中發展個性”標題下的正文部分直接強調了“作為集體的一員，我們要積極參與共同活動，把握機遇，自主發展，使自己的個性不斷豐富”的行為規范。教師在授課過程中宜通過講授方式讓學生識記和理解上述三個例子中“關于道德的知識”。

三、開闊知識視野，讓學生掌握“有助于道德的知識”

其他學科中那些有助于學生深化對道德經驗的認識和提升自身道德品質的知識就是“有助于道德的知識”。這類知識的劃分有助于明確道德與法治課程應具有價值引導和意識形態教育的特點。“有助于道德的知識”的學習環節被安排在教材的“相關鏈接”板塊。還以前文所述課程單元為例，第七課“共奏和諧樂章”第一個“相關鏈接”板塊是關于“集體主義”的知識介紹。該知識屬于政治學學科。在教材中呈現該知識旨在培養學生的集體主義價值取向，同時抵制西方主流意識形態中的個人主義思潮。第七課的第二個“相關鏈接”板塊是關于“和諧”價值理念的介紹。該知識屬于哲學學科。在教材中呈現該知識旨在培育學生的社會主義核心價值觀。教師在面對“有助于道德的知識”時，要在教材所載知識的基礎上努力開闊學生的知識視野，讓學生在更寬廣的學科領域中深化對道德經驗的認知和提升自身道德品質。這同時也對教師的知識面提出了要求。因此，教師要多涉獵相關學科的知識，增加閱讀量，提升學科理論素養，為課堂教學做好充分準備。

德育是一個復雜而系統的工程。《道德與法治》教材為德育工程的實施提供了材料和抓手。教師應當在吃透教材的過程中，采用與之匹配的教學方式，培養學生的良好道德品質。

參考文獻：

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