農村初中生自主學習數學能力的培養探究

劉忠寶

摘 要：素質教育下的各學科課堂教學改革對課堂教學產生積極的促進作用，有效地提高了課堂教學效率，同時對學生自主創新能力和素養培養也產生了強大的推動效應。初中數學教師整合課堂教學資源，深入挖掘教材中的創新素材，針對農村初中生的實際情況，采用分層教學模式，強化學生在課堂教學中的主體地位，創設溫馨、快樂的課堂氣氛，引領學生進行數學知識的學習，運用科學方法解決數學問題，提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：農村；初中生；自主學習；數學能力

農村各學科的課堂教學多年以來受應試教育的束縛和制約，課堂教學形式陳舊、滯后，學習者對教育者的依賴性較強，自主學習意識淡薄，不能釋放學生的創新素養，更沒有辦法提高學生的自主能力，所以與新課標的發展無法順利地接軌，變革單調、枯燥的課堂教學模式勢在必行。本文從農村初中數學課堂教學的實際入手，就如何培養學生的自主學習能力實施以下教學策略。

一、針對農村初中生的身心特點，開展課堂教學，點燃學生自主學習的火花

初中生身心正處于成長和發育階段，其心理和身體機能還不健全，對周圍的新鮮事物充滿強烈的好奇心和探究欲望，作為初中數學教師從學生的內心入手，拉近與學生之間的距離，引發學生潛在的好奇心理，營造不同的教學場景，牢牢地吸引學生的注意力，精心地設計教學環節，有針對性地提出有教學意義的課堂問題，通過導學案，讓學生自主地解決數學問題，感受學習數學知識的樂趣，體會成功的喜悅之情。比如，教師在設計“單項式乘單項式”的導學案時，先為學生制訂明確的學習目標，通過不同題型的訓練，促使學生在計算中掌握單項式乘單項式的運算法則，同時逐步實現知識的拓展和延伸，讓學生循序漸進地理解“乘法交換律、乘法結合律、同底數冪的運算性質”這一單項式乘法的運算依據，最終在多樣化的訓練中，能夠熟練地進行單項式乘單項式計算，讓學生對數學知識產生濃厚的興趣，真正喜歡上初中數學課堂，點燃學生內心深處強烈的自主學習火花，真正提升學生學習的積極性和主動性。

二、研究生活化的教學內容，組織課堂教學，激發學生自主學習的欲望

初中數學教材內容中包含著大量的實用性知識，與學生的生活實際緊密相連，可以說數學知識中蘊含著無比豐富的生活信息，因為生活與數學之間這種不可分割的關聯，需要學生主動地學好、學懂數學，從而為改善我們的生活而服務。所以在實際的初中數學課堂教學中，教師要堅持理論與實際相結合的原則，通過學生身邊所熟悉的生活場景，引導學生理解數學概念和性質，讓學生學習數學的欲望更加強烈，真正從生活實際中總結數學概念、性質和定理，引導學生親身去感悟、去體驗數學知識的形成過程，以提高初中數學課堂教學的效率。比如：在學生學習“直線與圓的位置關系”這節課的知識時，教師為了讓學生從不同角度理解和掌握“相交”“相離”“相切”的含義，可以從生活中引入實例，讓學生切實感受一下這三個知識點的內涵，并在教師的引導下，掌握直線與圓的關系，完成自主探究，加深對本節知識的印象。不同的課堂教學形式，對學生所帶來的感覺是不一樣的，只有在教學中把握好生活與初中數學之間的關系，融入生活化的教學情境，才能真正促使學生進行自主、自覺、自動的學習。

三、運用新思維的教學模式，推進教學進度，提高學生的自主學習水平

全新的教學思維不僅能有效地推進課堂教學過程的演變和發展，更能為學生自主學習能力和水平的提高創設條件。初中數學教師在新課程思維的引導下，不再局限于一種或兩種教學模式，而是結合教學內容和學生的實際情況，設計不同的教學模式，突出課堂教學模式的多樣性、靈活性，消除學生對數學知識學習的厭煩心理，增強課堂教學的新鮮感和趣味性，豐富學生的學習內容，活躍課堂氣氛，為學生提供更具直觀性和形象性的數學知識，以全方位提升學生的自主學習水平。比如，學生在自主學習“反比例函數的圖象與性質”這節課的教學內容時，可以通過多媒體畫面形象地展示反比例函數圖象的形成過程，讓學生在生動直觀的畫面中總結和歸納反比例函數的性質，找到反比例函數的圖象特征，不僅學會描點法畫出反比例函數圖象，更能運用待定系數法寫出反比例函數的表達式，在圖象的形成過程中，體會數形結合的數學思想，并運用于實際中。這樣的教學模式不僅能夠成功地激發學生學習數學的興趣，更能讓學生在無形之中自主地融入數學學習中，切實推進素質教育和新課程改革，真正打造出學生喜歡的初中數學課堂。

總而言之，農村初中生數學自主學習能力的培養，不是短時期內就能達成的，需要一線初中數學教師從學生的實際入手，研究以上教學方式和策略的同時，注重新課程理念的滲透，有的放矢地設計導學案，采用靈活多變的訓練模式，增強學生的主體意識，凸顯學生的獨特個性，多角度、多渠道地開闊學生的學習視野，拓寬學生的學習范圍，促使學生自主學習能力的全面提高，從而有效地提升學生的數學綜合素質。

參考文獻：

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