論合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

左培忠

摘 要：合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的一種全新的學(xué)習(xí)方式，新一輪的教育改革要求逐步改善以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極引入新的適合學(xué)生發(fā)展的新理念、新思路，以滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的同時(shí)，有效提升學(xué)生的自身價(jià)值。主要講述初中生物小組合作教學(xué)對(duì)提升學(xué)生潛能的應(yīng)用探究，在新課程理念下的生物教學(xué)中融入小組合作的教學(xué)方法，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小組合作；初中生物；新課程

初中生物是在學(xué)生進(jìn)入初中后開設(shè)的一門新學(xué)科，主要講述簡單的生物細(xì)胞結(jié)構(gòu)、光合作用以及生態(tài)平衡和生物進(jìn)化過程等，對(duì)學(xué)生而言既熟悉又陌生。熟悉的是，我們?cè)谌粘Ｉ钪杏须S處可見的動(dòng)植物，陌生的是，很難看到微觀世界中動(dòng)植物的細(xì)胞構(gòu)造以及特殊的生理反應(yīng)。因此在學(xué)習(xí)過程中，老師如果只通過課本知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)于看不見、摸不著的東西，很難理解其中的奧秘，學(xué)生聽得糊里糊涂，進(jìn)而對(duì)生物學(xué)習(xí)失去興趣。因此在生物課程學(xué)習(xí)過程中，老師應(yīng)改變傳統(tǒng)的授受式教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將生活中的知識(shí)講出興趣、講出靈魂，這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在生物課堂上，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成小組合作討論的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，在交流中學(xué)習(xí)，在合作中共同學(xué)習(xí)，這樣才能有效提高生物教學(xué)質(zhì)量。本文主要探究如何在初中生物教學(xué)中融入小組合作教學(xué)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和生物素養(yǎng)。

一、教師觀念更新，與學(xué)生互換角色

在傳統(tǒng)生物教學(xué)過程中，課堂教學(xué)依然以老師為主，老師在講解過程中，看似提到的都是我們?cè)谏钪谐Ｒ姷纳铮谥v解生物的構(gòu)造過程中，學(xué)生完全聞所未聞。如在講述植物的葉片構(gòu)造時(shí)，老師講到植物葉片，學(xué)生都很熟悉，講到葉片的構(gòu)造，學(xué)生也能理解，但微觀講到葉片的細(xì)胞構(gòu)造和葉片光合作用的一些反應(yīng)時(shí)，學(xué)生就感到茫然，如果不在微觀世界中實(shí)際觀察或者實(shí)驗(yàn)論證，學(xué)生對(duì)知識(shí)死記硬背，不會(huì)靈活變通，就增加記憶負(fù)擔(dān)，失去生物學(xué)習(xí)的興趣。因此，在講解過程中，老師應(yīng)先講解課本原來的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)植物葉片的構(gòu)造和化學(xué)反應(yīng)有一定的了解，并產(chǎn)生疑惑，學(xué)生產(chǎn)生疑惑后會(huì)一直尋求解決問題的答案，解開疑惑，這時(shí)老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋求解決疑惑的方式。在講解細(xì)胞構(gòu)造的過程中，老師準(zhǔn)備一些植物葉片，組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室利用顯微鏡觀看植物葉片的構(gòu)造和細(xì)胞組成，老師在教給學(xué)生顯微鏡的使用方法后，將學(xué)生分成小組，引導(dǎo)學(xué)生正確使用顯微鏡觀察微觀世界。在觀察完細(xì)胞構(gòu)造后，老師再將學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生手工做出細(xì)胞各個(gè)部分的構(gòu)造，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中均為學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程，這樣會(huì)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，相信很多學(xué)生會(huì)記憶深刻，并對(duì)細(xì)胞產(chǎn)生興趣。在講解植物的光合作用時(shí)，我們看不到光合作用生成的氧氣和水，因此我們可以做一個(gè)小的光合作用實(shí)驗(yàn)，將植物放在密閉的容器里斷掉氧氣，并放置在有光照的地方，在容器里再放一條小魚，看小魚能存活多久。反之，在密閉容器中放置植物和小魚，在昏暗的環(huán)境中看小魚的存活時(shí)間，由此驗(yàn)證植物的光合作用產(chǎn)生氧氣的真實(shí)性。通過生活化的生物教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生驗(yàn)證理論原理的真實(shí)性，讓學(xué)生參與過程驗(yàn)證，才能快速理解書本上的知識(shí)內(nèi)容，更感受到生物學(xué)科的美妙之處，讓學(xué)生對(duì)生物課程產(chǎn)生濃厚的興趣，因此，在初中生物教學(xué)中，應(yīng)提供良好的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)氛圍，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中尋求真理，以提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。

二、科學(xué)構(gòu)建合作小組，營造合作學(xué)習(xí)氛圍

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)組織形式，然而新的教學(xué)模式融入正常教學(xué)過程中有利也有弊，有些老師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新方法介入會(huì)打破原有的教學(xué)方式，對(duì)老師而言，會(huì)產(chǎn)生一系列不適應(yīng)現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生而言，有些學(xué)生能快速適應(yīng)新的教學(xué)模式，有的學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的記憶背誦，對(duì)新方法也會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)現(xiàn)象，有些學(xué)生在小組合作教學(xué)模式下，會(huì)產(chǎn)生貪玩念頭。首先，老師在教學(xué)過程中，要不斷學(xué)習(xí)新理念和新的教學(xué)方法，以適應(yīng)教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生的心理需求和教學(xué)方向，選擇適宜自身和學(xué)生的教學(xué)方式。在小組合作教學(xué)中，老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，將學(xué)習(xí)好的學(xué)生和中等學(xué)生搭配分組，將學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生分在一組，在分組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)探究，不需要老師監(jiān)督，老師要將注意力集中在學(xué)習(xí)成績一般、愛貪玩的學(xué)生身上，以督促學(xué)生共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)過程中，老師也應(yīng)營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中探索大自然的奧妙，在快樂中學(xué)習(xí)，在過程中理解，真正達(dá)到學(xué)習(xí)的意義和學(xué)以致用的目的。

初中生物教學(xué)中引用小組合作學(xué)習(xí)的方法，在改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，也適應(yīng)了新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中，加深學(xué)生的過程記憶，達(dá)到學(xué)以致用的目的，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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