初探初中生物課堂的結課方法及其功效

蔡惠

摘 要：一堂好課，不僅要有良好的導入，還應有耐人尋味的結尾。結課就是教師在課堂即將結束之時，對課堂內容進行的階段性小結。教師通過形式多樣的結課方式，使學生對所學的新知識、新技能進行及時的鞏固、概括、運用，進一步完善學生的認知結構。

關鍵詞：初中生物；結課；有效

良好的開端是一節好課的必要條件，但是好的結尾則能夠使得全課內容得到進一步的鞏固和升華[1]。初中生物對于學生生物學素養的形成及科學素質的提高具有不可忽視的作用。因此，我們在生物課堂教學中一定要重視結課的方法與藝術，發揮其最大的功效，以提高生物教學活動的質量。

一、歸納總結，構建知識網

新授內容結束后，教師將課堂教學內容有條理地、簡明扼要地歸納出來。能夠理清學生紛亂的思緒，有助于其構建自身的知識網絡[2]。比如在講到“我們周圍的生物”一節中，可以結合學生所講，在最后總結生物的生命現象，能讓學生對自然界中的生物有更加直觀的認識以及更加科學的認知。

二、承上啟下，銜接知識點

每節課都是一個獨立的整體，但其獨立性是相對的。因為課與課之間，無論是完整課與完整課之間，還是完整課中的分節課之間，其聯系是十分密切的。承啟式結課，就是抓住課與課之間的某種具體聯系進行上下勾連的一種教學方式。比如在講授“植物種子的萌發”一節時，最后講到種子的胚根首先突破種皮發育成根，就可以引出“植物根的生長”的相關問題：根的具體結構是怎樣的，植物根的功能有什么。這樣就為下節課的開頭埋下伏筆，使前后知識的銜接更加緊密。

三、及時反饋，鞏固應用

學生對新知識的理解往往只是表面的，若在結課時從不同的角度精心設計幾個針對新知識的問題讓學生回答，可從一定程度上了解學生的掌握情況，從而有利于教師及時進行教學調控，并為今后教學方式的改進提供素材。比如，在講授“植物生長需要水和無機鹽”一節時，最后設計幾個問題，如：在菜市場里賣青菜的人總是過一段時間往青菜上灑一些水，是為了什么？A.使青菜有足夠的水分，能夠比較硬挺新鮮；B.灑水可以作為裝飾點綴；C.有水可以把菜葉洗干凈；D.灑水有利于植物進行光合作用。

四、設置懸念，激發求知欲

好的懸念設置能誘發學生的求知興趣，能激發學生思維想象的浪花，能使學生產生急于知道下文的迫切心理。為此，教師要仔細分析上下兩節課間的聯系，在某些課之結尾，設計好富有啟發性的問題，造成懸念，激發學生的求知欲望。例如《源遠流長的發酵技術》結課時，教師提出這樣一個問題“糯米在酵母菌的作用下，發酵為酒釀，是我們日常生活中的又一味美食，那么所有被微生物分解過的食物，都是美食嗎？如果不是，我們該如何避免某些微生物來分解食物呢？”提出問題后，教師不做任何解釋，學生會在好奇心的驅使下，聯系實際、查找資料，為下一節課《食品保存》做準備。

五、創設情境，首尾呼應

生物的課堂教學，在某一些章節如果能夠做到首尾呼應，便能夠使得整節課的主題得到升華。例如《人體泌尿系統的組成》一節，采用的主題是“關愛尿毒癥患者”，整節課以患尿毒癥的出租車司機做腎透析的圖片導入，以如何用實際行動關愛司機師傅為結束，使得整節課更加完整的同時，學生的情感態度與價值觀亦得到了提升。

六、表格比較，直觀易懂

生物學知識往往同中有異，異中存同。通過比較，更容易抓住其特點，認識其本質，并為抽象和概括提供可能[3]。例如《植物的呼吸作用》結課時，可采用與光合作用做對比的形式：

既能直觀展示知識點，又能與先前所學知識相結合，便于學生的理解。

七、思維發散，提出疑問

宋代教育家張載認為“學則須疑”“在可疑而不疑者，不曾學”。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”教師要引導學生學會提出問題，并尋求解決的辦法。例如《現代生物技術的應用》這一節結課時，可以讓學生提出自己的疑惑。有學生會提出“可不可以用克隆技術造出一個人？可不可以把植物的葉綠體轉到人體或其他動物體內，這樣我們就可以不用吃飯，而直接進行光合作用了。”這樣一些腦洞大開的問題，教師可以先不急于作答，讓學生各抒己見，合理即可。這也是學生思維發散的過程，同時也能夠刺激學生課后多讀書、查資料，學會運用多種途徑找到答案。

結課作為課堂教學的“豹尾”，是課堂教學的重要環節。一次有效果、有效益、有效率的結課，有利于完善課堂教學，實現教學目標，同時也有利于提高教師的專業能力，更重要的是，有利于學生對知識的全面把握。好的結課方式，能使生物課堂熠熠生輝，獲得理想的教學效果。同時，更有利于培養學生的創新意識。教師應根據實際情況，對結課方式靈活運用，不斷創新，提高自身的教學藝術水平。

參考文獻：

[1]孔祥晟.淺談高中生物的結課藝術[J].新課程學習（中），2011（6）.

[2]張敬敏.淺談生物課堂的結課藝術[J].新課程學習（下），2011（2）.

[3]李麗霞.淺談高中生物教學中比較法的教與學[J].神州，2011.