當(dāng)前高等職業(yè)教育面臨的問(wèn)題與困難

張琳 趙福華

摘 要：職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中具有獨(dú)立地位，理清職業(yè)教育在整個(gè)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人的發(fā)展中的應(yīng)然功能，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育健康發(fā)展具有重要意義。職業(yè)教育具有強(qiáng)大的反推動(dòng)力。隨著現(xiàn)代質(zhì)量觀念和社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才需求的變化，過(guò)去的質(zhì)量保障體系必然被質(zhì)量保證體系所取代，質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)必然轉(zhuǎn)向診斷與改進(jìn)，質(zhì)量管理必然提升為質(zhì)量治理，從而激發(fā)高等職業(yè)教育質(zhì)量?jī)?nèi)生動(dòng)力、升華質(zhì)量文化，“質(zhì)量保證”也就自然成為今后掀起高等職業(yè)教育質(zhì)量變革的時(shí)代標(biāo)志。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；問(wèn)題；困難

1高等職業(yè)教育的問(wèn)題分析

雖然，在目前的發(fā)展過(guò)程中，高等職業(yè)教育取得了很大的進(jìn)步，但是其自身還存在著一定的問(wèn)題，影響到其積極作用的發(fā)揮。高等職業(yè)教育發(fā)展中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的生活理念以及教育理念雖然都有了一定的進(jìn)步，但是到目前為止，在我國(guó)很多地區(qū)還存在著對(duì)教育的積極性認(rèn)識(shí)不足的觀念。這些觀念的存在，使一部分本應(yīng)該接受高等職業(yè)教育的學(xué)生提前步入到社會(huì)生活中，造成了我國(guó)受高等職業(yè)教育人數(shù)比例偏低；第二，我國(guó)的高等職業(yè)教育分為多個(gè)組成部分，各個(gè)部分的教育水平存在著較大的差異，很難對(duì)教育的發(fā)展進(jìn)行較為統(tǒng)一的管理，這在很大程度上阻礙了整體教育水平的提高；第三，在目前高等職業(yè)院校教育開展的過(guò)程中，很多學(xué)校的課程設(shè)置以及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)先進(jìn)性較差，不能緊跟時(shí)代發(fā)展的需求，使很多學(xué)生學(xué)到的知識(shí)已經(jīng)落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，使學(xué)習(xí)的效果大大下降，也在一定程度上影響了人們接受高等職業(yè)教育的積極性。

近二十幾年來(lái)，我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)院校的規(guī)模迅速擴(kuò)大，但是在辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益上存在著極大的問(wèn)題。目前高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展理念、課程設(shè)置還是相對(duì)落后的，多數(shù)高等職業(yè)技術(shù)院校的課程設(shè)置仍然是以理論知識(shí)為主，并沒(méi)有注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。很多高職的教師是從普通高等院校調(diào)配過(guò)來(lái)并且沒(méi)有企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，因此在課程教學(xué)上采用的仍然是以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，注重知識(shí)的傳授而忽視基礎(chǔ)理論與技能訓(xùn)練的關(guān)系，學(xué)生缺少實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)因此在畢業(yè)之后沒(méi)有辦法滿足市場(chǎng)的需求，就業(yè)遇到極大的困難。為此我們應(yīng)擴(kuò)大 “雙師型”的教師隊(duì)伍，深刻認(rèn)識(shí)到?jīng)]有高素質(zhì)高技能的教師，就不能培養(yǎng)出實(shí)用型應(yīng)用人才。由于中國(guó)社會(huì)一直存在鄙夷體力勞動(dòng)和“學(xué)而優(yōu)則仕”的陳腐觀念，人們對(duì)于職業(yè)教育重要作用的認(rèn)識(shí)并不深刻；或者認(rèn)識(shí)到了職業(yè)教育重要性及職業(yè)教育重要地位，也了解技術(shù)技能人才對(duì)整個(gè)社會(huì)所起的作用，但由于積習(xí)已久的這種觀念，仍然認(rèn)為職業(yè)教育屬于一種“低層次教育”“二流教育”“末流教育”。中等職業(yè)教育是考不上高中人的“收留所”，高等職業(yè)教育是考不上大學(xué)人的“避難處”，將來(lái)他們就業(yè)擇業(yè)必然低人一等，這是職業(yè)教育的“低層次觀”；還存在一種“淡化觀”，即認(rèn)為職業(yè)教育開設(shè)的目的只是為了緩解高中階段升學(xué)難、高等教育階段就業(yè)難的現(xiàn)狀，學(xué)生、學(xué)校本身基礎(chǔ)就差，所以職業(yè)教育本身不重要。

2當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展路徑

2.1引導(dǎo)社會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)職業(yè)教育“高看一眼，厚愛一分”，提升勞動(dòng)者地位

當(dāng)前人們對(duì)職業(yè)教育的歧視，實(shí)質(zhì)上是對(duì)勞動(dòng)、技術(shù)、技能的一種變相歧視。人們?yōu)楹尾辉敢膺x擇去職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)一門技術(shù)，將來(lái)以此謀生。中國(guó)社科院根據(jù)各階層占有的資源（組織資源、經(jīng)濟(jì)資源、文化資源）將中國(guó)社會(huì)劃分為十大階層，其中屬于職業(yè)教育所代表的專業(yè)技術(shù)人員階層處于第四大階層、產(chǎn)業(yè)工人階層處于第八大階層、農(nóng)村技術(shù)勞動(dòng)者屬于第九階層。專業(yè)技術(shù)人員地位屬于中上階層，其人才培養(yǎng)不僅依靠在校學(xué)習(xí)，更需要到實(shí)際工作情景中進(jìn)行幾年甚至幾十年的職業(yè)訓(xùn)練，但仍然與管理者、經(jīng)理、私營(yíng)業(yè)主等階層有一定的差距；產(chǎn)業(yè)工人階層、農(nóng)村技術(shù)勞動(dòng)人員更是處在社會(huì)底層，也難怪有人會(huì)說(shuō)職業(yè)教育畢業(yè)證書其 實(shí)就是通往 底 層社會(huì)的“通行證”。形成這一觀念離不開中國(guó)幾千年來(lái)“官本位”思想，“勞心者治人，勞力者治于人”，讀書做官自古以來(lái)就是教 育 受教育人所 追求的目標(biāo)，“百工”“魯班”這樣的卓越匠人也只能被視為社會(huì)底層。今天，我們必須要重視職業(yè)教育。“我們不僅需要愛因斯坦，也需要魯班。”社會(huì)需要方方面面的人才，“知者創(chuàng)物，巧者述之、守之”。我們要明確認(rèn)識(shí)到，職業(yè)教育不是通向“社會(huì)底層”的通行證，相反，職業(yè)教育能在扶貧攻堅(jiān)中發(fā)揮重要的作用。技以謀身，我們對(duì)職業(yè)教育要“高看一眼，厚愛一分”。同時(shí)，要提高技術(shù)勞動(dòng)者的地位，提高他們各種資源的占有率，這也是對(duì)其地位尊重的一種體現(xiàn)。

2.2改變傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)方法，實(shí)施校企合作與工學(xué)結(jié)合

高等職業(yè)技術(shù)教育的校企合作的涵義是學(xué)校和企業(yè)作為教育教學(xué)的共同體，并且以企業(yè)為核心，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與專業(yè)、職業(yè)崗位的完美對(duì)接。傳統(tǒng)意義上的職業(yè)教育教學(xué)的方法是以教師課堂為中心，但是這不利于學(xué)生應(yīng)用能力的養(yǎng)成，沒(méi)有發(fā)揮職業(yè)教育教學(xué)的特色。因此，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該共同創(chuàng)辦校企共同體，讓學(xué)生根據(jù)興趣以及未來(lái)職業(yè)規(guī)劃發(fā)展需要自由選擇企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。為此，學(xué)校應(yīng)尋找多個(gè)合作企業(yè)作為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地，在校企合作的教學(xué)模式中同時(shí)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。當(dāng)然，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，企業(yè)同時(shí)也是校企合作的受益者，因?yàn)樵谥R(shí)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)代技術(shù)知識(shí)更新飛快，一些企業(yè)的管理人員很難招聘到滿足其條件的畢業(yè)生，有了校企合作，企業(yè)可以培訓(xùn)其專業(yè)核心知識(shí)傳播其企業(yè)文化，為將來(lái)的企業(yè)招聘做人才儲(chǔ)備。這樣一來(lái)，一是大大減少了企業(yè)招聘難的問(wèn)題，二是對(duì)滿足了高職教育的內(nèi)在要求。校企合作要想獲得最大的效益，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)真正的共贏互惠，就必須要做到以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該共同確立培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)院校的教育具有很強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性，因此，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該在滿足國(guó)家層次培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，近一步制定針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)，在這方面，企業(yè)擁有最大的發(fā)言權(quán)，學(xué)校應(yīng)該配合企業(yè)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。比如，學(xué)生在畢業(yè)之后應(yīng)該達(dá)到什么樣的技術(shù)要求，考取到什么樣的職業(yè)資格證，達(dá)到一種什么樣的素質(zhì)要求等，學(xué)校都應(yīng)該與企業(yè)共同確立。第二，校企共建 “雙師型”師資隊(duì)伍。大多數(shù)高職院校的教師是從普通高等院校調(diào)配出來(lái)的，他們具有非常扎實(shí)的理論功底，但是極少數(shù)教師有基地培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，為此，學(xué)校應(yīng)加大獎(jiǎng)懲機(jī)制，鼓勵(lì)教師去企業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展，提高教師進(jìn)行實(shí)踐的興趣，企業(yè)應(yīng)該與學(xué)校聯(lián)合起來(lái)，加大高職院校教師與企業(yè) “能工巧匠”的交流與合作，學(xué)習(xí)掌握最新的生產(chǎn)工藝與技術(shù)，增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及應(yīng)用型的意識(shí)。使教師不僅能夠依據(jù)市場(chǎng)以及企業(yè)的需求培養(yǎng)學(xué)生，更重要的是具有超前和引領(lǐng)的意識(shí)，以及洞察和把握未來(lái)人才市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，而不僅僅是跟在市場(chǎng)后面亦步亦趨。

結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)歷了近幾十年的發(fā)展之后已經(jīng)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，市場(chǎng)需求量擴(kuò)大，政府扶持力度變強(qiáng)，已經(jīng)使得職業(yè)技術(shù)教育理念更加深入人心。但是以市場(chǎng)為導(dǎo)向的高職教育理念薄弱、社會(huì)認(rèn)可度不高以及職業(yè)技術(shù)教育沒(méi)有形成獨(dú)立的教育體系等問(wèn)題仍然存在。為此我們要確立以能力為本位的指導(dǎo)思想實(shí)施校企合作與工學(xué)結(jié)合，吸收發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，將高等職業(yè)技術(shù)教育邁上新的臺(tái)階。以上內(nèi)容就當(dāng)前高等職業(yè)教育面臨的問(wèn)題與困難進(jìn)行了分析。

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（作者單位：新疆昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院）