中職立體裁剪課程的翻轉課堂教學

彭艷

摘 要：中職教學中的立體裁剪對于服裝設計專業的學生而言是一個切身實地考察衣服制作過程的契機，也是提高服裝設計水平的過程。本文探討了其中立體裁剪課程的翻轉課堂教學實效性，并對其實踐性作用進行考察。

關鍵詞：中職教學；立體裁剪；翻轉課堂

消費社會的到來意味著我們的服裝需求層次和結構越來越多樣化，這就對服裝設計而言提供了良好的發展前景。而要想適應社會需求，就要專業學生在學習中豐富認識，提高水平。筆者結合自身教學經驗，探討中職立體裁剪課程的翻轉課堂教學的使用策略。

一、傳統教學弊端，翻轉課堂模式的引入

課時有限，實訓效果不佳。立體裁剪在我校為64課時，其中16課時是理論課時，48課時是實踐課時。課內要想完成授課計劃中包含的基本衣片、省道轉移、分割線的設計、袖子、裙子、連衣裙、套裝以及最后學生獨立完成禮服設計創作的學習，時間是相對比較倉促的。因此，以往很多實訓任務只能安排在課后學生獨立完成，學生在課后實訓過程不能有效解決所遇到的問題，教師也無法監督其學習情況，這勢必將直接影響教學效果。

傳統課堂難以解決學生的差異化、個性化問題由于學生的個體差異問題及其理解能力、對服裝專業的熱愛程度、學習習慣和學習態度的不同所造成對課程的接受程度和期望值有很大的不同。以往教師則需要花很多的時間解答學生在立體裁剪實操過程中遇到的問題上，比如一些立裁技法的運用，如如何制作褶荷葉邊等，幾乎沒有空余的時間去探討學生的學習情況和學習效果，從而造成了學生普遍上比較依賴老師，對知識點的內化吸收效果不太理想，很難將知識點進行融會貫通地運用。出現在課堂上學生能夠較好地完成教師布置的任務，但是課后一旦需要獨立完成作業，則出現學習效果較差的現象。

傳統教學模式下，教師需要對知識點示范多次，這在一定程度上浪費了寶貴的課堂教學時間根據立體裁剪課程性質，大部分知識點授課需要靠教師現場演示操作和理論講解相結合的方法來進行授課。這就產生了一個問題，就是大部分學生在看教師示范的過程中受到所處方位的影響而沒有掌握好知識點的學習，只有離老師最近的學生才能看的最清楚。因此，需要教師在授課過程中對學生進行分組、并通過重復講述相同知識點以確保每個同學對學習內容的把握，這無疑浪費了大量寶貴的課堂時間。

二、翻轉課堂模式在立體裁剪課程中的實踐運用

立體裁剪課程教學目標的設定任何課程在上課之前教師必須定一個初步的教學目標，要求通過課程學習學生必須達到的技能和知識點的掌握程度。立體裁剪的總體教學目標是讓學生在掌握平面結構知識的基礎上，運用立裁手法表現款式變化更為豐富的服裝樣式，并學會將藝術和技術相融合，掌握服裝千變萬化的款式設計技巧和手法。學生最后做到能夠獨立看樣進行立體裁剪操作，并能夠較好地把握服裝松量在立體裁剪中的運用。

根據立體裁剪教學大綱進行課堂教學內容的分解根據立體裁剪課程性質和教學大綱要求，把本課程分為若干個教學模塊：基本衣片立體裁剪、省道轉移立體裁剪、分割線設計、褶皺的練習、領子的立體裁剪、基本袖片立體裁剪、裙子的立體裁剪、連衣裙的立體裁剪、禮服的立體裁剪等。通過有目的的分解教學內容，以滿足后期的教學視頻的制作，每個知識點的教學視頻內容控制在大概在10-15分鐘左右，做到“短、精、快”的特征。據研究，這樣的時間長度是較為符合微課的學習效果。教師基本上可以在這個時間段內完成相應的課程示范，如若時間上不夠，可以在拍攝視頻前完成相應的準備工作。

根據教學模塊、教學項目設計教學視頻根據知識點進行資源的準備，根據課程需要進行教學過程的設計，根據課程需要可以采用拍攝類、錄屏類視頻，錄屏類視頻可采用如Camtasia Studio等錄屏軟件，將整個教學過程通過電腦技術錄制下來，包括：聲音、圖像及整個屏幕操作。微課教學視頻的設計形式要多樣化以滿足時下大學生的學習需求。在形式的設計上可有以教師實踐操作項目為主的、有以PPT教學為主的、或者兩者有機結合、相輔相成的，這樣既可以豐富教學手段，同時又可以增加視覺豐富性以調動學生的學習積極性，從而取得更好的教學效果。錄制微課視頻的時候，為了使錄入的聲音更加清晰，教師可采用話筒等輔助工具，并通過非線性編輯軟件進行后期制作，形成一段微課視頻。并在視頻中相應設置能體現和控制學生的自學情況的操作界面。

三、翻轉課堂教學模式在服裝立體裁剪實踐教學中的運用

亞里士多德說：“要掌握卓越的藝術，唯一的途徑是反復訓練，讓它成為習慣。”如何構建良好的實踐教學平臺，并科學合理地擴充實踐教學資源是培養學生動手能力的重要手段，也是提高學生綜合素質的關鍵環節。

教學資源的科學合理。翻轉課堂中的第一步是學生根據教師所給的教學資料提前進行自主學習，然后再進行有針對性的課前練習，其中，教學視頻資料安排的科學合理性就顯得尤為重要。以服裝立體裁剪課程為例，課前放在網絡教學平臺上的教學資源包括介紹立體裁剪理論知識的PPT、有圖片格式的立裁手臂及原型前后身的基本制圖文件、有視頻格式的基礎裙和基礎褲、立裁手臂制作等的別制過程，以及一些典型款式的別制過程，整個視頻內容的安排循序漸進，每個單元視頻長度控制在15～20分鐘，如果經典款式別制的時間過長，我們就將其分成若干小單元，這樣設置的目的在于滿足學生的個性化學習要求，使學生學習時間更靈活。

評價標準的有效制定。傳統的教學方式是老師在課堂上傳授知識、學生在課上學習，老師是課堂的第一責任人。教學方案的設計、教學進度的制訂是要保證全體學生達到教學大綱中規定的教學目標，同樣一門課程在教學中往往會根據不同班級的不同情況對教學進度和教學內容做一些調整，目的就是一個學生都不能落下，這是教育者的責任，也是傳統教學模式的優勢所在。翻轉課堂教學的優勢在于培養學生自主學習的能力，在將翻轉課堂教學模式運用在立體裁剪教學的過程中，如何能夠既培養出學生的自主學習能力，又要保證沒有學生被落下，那么合理的評價標準是保證學生學習效果和質量的一個重要指標。

四、小結

將翻轉課堂教學模式運用在服裝實踐類教學中，可以建立起以學生為主導的嶄新的教學模式，從而在教學過程中能夠做到既保留傳統教學模式中的優勢，又凸顯出翻轉課堂教學模式下培養學生自主學習能力的長處。通過對翻轉課堂教學模式在服裝立體裁剪課程中的運用研究，可以為實踐類教學的科學發展及全面改革提供實踐經驗。

參考文獻

[1]曹磊. 中職立體裁剪課程的翻轉課堂教學[J]. 江蘇教育，2017（40）

[2]陳淑聰. 立體裁剪翻轉課堂教學模式的探索與實踐[J]. 藝術與設計（理論），2017（1）

（作者單位：吉首市民族幼兒師范學校）