基于CDIO理念的高校軍事理論課程設計與實踐

李瀟瀛 胡斌 張戈 鄭美云 黃漢橋

摘要：軍事理論課程作為高等院校的必修課，其教學改革一直成為人們重點關注的課題。CDIO教育模式是近年來國際教育改革的最新成果之一，本文以我校軍事理論課程改革為實例，闡述基于CDIO理念的軍事理論教學模式的設計，促進了學生綜合能力素質的提高，取得較好效果。

關鍵詞：CDIO；軍事理論；教學改革；課程設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）45-0173-02

一、引言

軍事理論課是普通高校的必修課程，但在實際的教學實施過程中普遍存在以下問題：（1）師資力量少，多采用大班授課，教學方法改革不受重視，缺乏創新性；（2）以“填鴨式”教學為主，學生課堂積極性不高；（3）教學方法缺乏軍事特色，個性難突出；（4）教學過程較難融合其他學科知識；（5）課堂互動機械化，討論流于形式。這些問題導致軍事理論課的教學質量難以得到持續保證。要從根本上解決這些問題，提高軍事理論課教學實效性，筆者認為借鑒CDIO教育模式的理念對軍事理論課程進行全面的改革不失為一種有益探索。依據筆者的研究與實踐，本文對基于CDIO理念的軍事理論課程教學設計與實踐進行探析。

二、CDIO教育基本理念

CDIO（Conceive—構思，Design—設計，Implement—實施，Operate—運行）是由美國麻省理工學院連同瑞典皇家工學院、瑞典查爾摩斯工業大學和瑞典林雪平大學等四所大學共同倡導、建立的一整套教育理念和實施體系。CDIO的理念不僅繼承和發展了歐美20多年來教育改革的理念，還系統地提出具有可操作性的能力培養、全面實施以及檢驗測評的標準。CDIO普遍應用于工程類教學改革，取得非常理想的效果，已成為國際工程教育的通用模式，在歐美得到廣泛應用，我國許多高校紛紛參與到CDIO教育模式的改革中。CDIO教育模式的基本理念既要求學生習得相關知識，擁有多學科知識背景，又要求學生構建個人的知識結構，發展創新能力，具備社會意識，形成寬廣、復雜和系統的視野，培養“完整的人”。因此，教育工作者必須正確處理好專業教育、軍事教育及其他人文教育的關系，以提升人的全面綜合素質為宗旨，不僅關注學生各項能力指標的量化結果，也關注學生能力養成的動態過程。

三、軍事理論課程進行CDIO改革的目的

關于軍事理論課的認識，學者往往強調軍事理論課與專業課相比是“虛”的，這種觀點一方面影響了教育工作者對軍事理論教育教學的態度，往往當作軟指標，從而產生了非常明顯的軍事理論與專業教育脫節的“兩張皮”現象；另一方面也影響了部分學生對軍事理論課程價值的正確理解，某種程度上強化了學生的實用主義、功利主義的價值傾向。軍事理論課程教學的對象多是大一學生，其教學目的與任務是使學生掌握基本軍事理論和軍事技能；強化國防觀念和國家安全意識，強化愛國主義、集體主義觀念；加強組織紀律性，促進綜合素質的提高。因此，軍事理論課教學一定要以人為本，按照人才成長規律，教育引導大學生全面發展。這正是CDIO所倡導的培養“完整的人”的理念。因此，結合我校兵工特色，我們運用CDIO理念對軍事理論課程進行改革，對課程內容進行進一步整合，增加項目化教學模塊；針對不同學習興趣的學生設置多樣化學習項目，增加部分創新實踐內容，讓學生進一步了解教學內容的軍事背景；在方案提出、項目創新中，體現“做中學”原則和“基于項目的教育和學習”，提高學生動手能力、創新意識和創新能力?；贑DIO理念開展軍事理論項目化課程設計的實踐，在完成教學項目過程中激發學生的學習興趣，拓展綜合能力，變被動學習為主動學習，有效地對學生進行“國防啟蒙”和“實踐強化”，從而強化學生國防觀念和國家安全意識，促進綜合素質的提高，這種做法不僅是可行的，而且也是必要的。

四、基于CDIO理念構建軍事理論教學模式

下面我們以“高技術戰爭”為例說明基于CDIO理念構建軍事理論教學模式。我們與空軍工程大學某模擬訓練中心合作，以軍事主題任務為背景，預設突發空中警情的教學情境，要求學生以小組為團隊，模擬“真實情景”下軍事實踐過程。讓學生在“真實情景”項目中通過解決“問題”，體驗和完善知識體系，培養其獨立思考、發現問題、解決問題的自主學習能力。在這個過程中，強調學生在自主學習基礎上，積極開展小組討論、協商，制定合理可行的解決方案，培養學生的合作與協調能力。

項目化教學過程可分為項目任務布置、項目內容講解、項目計劃提出、可行性分析、項目方案討論、兵棋推演仿真運行、項目結題答辯等幾個步驟。每3名學生分為1個小組，組成工作團隊。學生在熟悉項目內容后，充分發揮主動性和創造性，自行構思解決方案。同一項目任務往往會有多種方案：例如針對敵機來襲，對策是多樣的，可以采用地空導彈防御，也可采用戰斗機升空截擊，還可采用無人機遠程攔截等，學生可以根據所學知識展開分析討論，不設前提地設計能夠自圓其說的應對方案。例如：有的小組甚至提出空中布雷的設想，思路非常大膽和開放。校園網上的軍事理論課程教學平臺提供了相關資料供學生查閱，可以查看各種戰史和案例，也可獲取部分國內外武器裝備的戰術技術參數。另外，我們還提供了“兵棋推演”軟件，“兵棋推演”軟件類似即時戰略游戲，學生的學習興趣很高，簡單培訓就能上手。我們鼓勵他們嘗試使用軟件進行模擬推演，通過修改作戰參數來仿真戰爭過程。學生在實踐中不僅綜合運用到了包括高技術裝備、軍兵種知識等方面在內的課程內容，并且自行完成了從任務分析、可行性分析、方案提出到最后實現“兵棋推演”的全過程，這是典型的創新設計性項目。同時，多樣的選擇方案、不同的實現方式使其更具有創新性。

在實踐過程中，推選1名學生任組長，擔當指揮官的角色，他/她再對任務進一步劃分（包括：方案步驟、人員分工、時間分配等）。小組成員按照分工，獨立收集、分析和整理項目相關信息，確定所承擔的項目任務。在項目的初期，教師處于主導地位，幫助學生完成項目任務分析和設計方案。但隨著項目的進行，教師只需定期檢查任務進展，并對難點問題進行及時指導。學生完全成為項目任務實施過程的主角，教師的作用主要是引導學生利用各種信息資源，團結協作，獨立探尋“問題”的答案。

項目成果評價是對學生的學習情況與項目完成情況做出反饋和評價，是總結與提高的重要階段，通過評價結果可以對學生起到激勵、反饋的作用，使學生在一種良好的心理狀態下發現自身不足、不斷學習進步。評價的內容包括項目的完成情況、自主學習的能力、各知識點的掌握情況、學生解決處理問題的方法以及學生的學習態度等。通過項目結題答辯的形式，鍛煉學生表述能力、分析能力和評判能力。對于比較經典的方案思路，我們選取其中比較有代表性的進行存檔，供后續的學生開拓創新思維，積累實踐經驗。

五、結語

教學改革實踐表明：基于CDIO的理念的軍事理論課程項目化教學模式，突破了傳統教學模式的限制，充分調動了學生的學習積極性，提高了學生分析問題和解決問題的能力。當學生自主完成整個項目流程時，其成就感溢于言表。以項目為中心，通過“做中學”完成項目的學習過程，不僅讓學生明白所學的知識點有什么作用，可以解決什么具體問題，與此同時，還通過解決“問題”過程的反饋，對原有的知識體系進行補充和完善。在拓展學生實踐能力的同時，進一步明確了學習的目的性，激發了學習的主動性，提高了學生的綜合能力素質。

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