小議“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在對外漢語中級寫作教學(xué)中的應(yīng)用

羅依薇

摘要：在對外漢語中級班寫作教學(xué)中，面對留學(xué)生畏懼漢語寫作、教師課堂教學(xué)效果差、教學(xué)課時少等現(xiàn)狀，本文擬借助“翻轉(zhuǎn)課堂”這一創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)模式，探尋出如何增強學(xué)習(xí)積極性以及自主學(xué)習(xí)能力，并有效利用短暫的課堂時間，提高漢語寫作水平的新路子。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；對外漢語；中級寫作

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）46-0200-02

一、對外漢語中級寫作教學(xué)面臨的困難

對外漢語寫作教學(xué)，是要培養(yǎng)學(xué)生用漢語進行思維的能力，進而用漢語進行書面表達的能力（趙金銘2004）。在聽說讀寫四項技能訓(xùn)練中，寫作技能的提高是比較困難的，而寫作教學(xué)屬于對外漢語教學(xué)中的薄弱板塊。從課程設(shè)置方面來看，我校中級班寫作課程設(shè)置為每周2課時，相對其他課型來說，課堂訓(xùn)練的時間偏少。從教學(xué)模式方面來看，傳統(tǒng)的寫作課教學(xué)，教師常常把大量時間用于詳細講解范文、重點詞語和句式等，學(xué)生用于課堂操練的時間明顯不足，且課堂活動的形式單一，教學(xué)的趣味性和寫作中的交際性則不足。從學(xué)生心理方面來看，中級班學(xué)生剛接觸漢語寫作課，用漢字進行成段成篇的書寫不是易事，對此存在畏難情緒。綜合以上種種因素，學(xué)生很難達到比較好的學(xué)習(xí)效果。因此，如何在每周有限的課時數(shù)限制內(nèi)，更高效地調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，提高寫作水平，成為大家研究的重點。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用于對外漢語中級寫作課的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom，又譯“顛倒課堂”“反轉(zhuǎn)課堂”“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”等）是一種將學(xué)習(xí)知識階段與內(nèi)化知識階段顛倒的教學(xué)模式。其借助現(xiàn)代教育技術(shù)，課前進行知識傳授與學(xué)習(xí)，課上進行知識吸收與內(nèi)化，通過師生或生生多重互動，更好地幫助學(xué)生掌握知識和提升技能。這種新興的教育理念，近些年在國內(nèi)外受到廣泛關(guān)注。目前，學(xué)者們一般認為翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年，美國科羅拉多州Woodland Park高中的兩位化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams將講解知識的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，而課上的時間則留給學(xué)生應(yīng)用及解決問題（Bergmann Jonathan &Aaron; Sams 2012）。這種模式充分利用了現(xiàn)代技術(shù)，并體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則。

目前，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于對外漢語寫作教學(xué)的情況還不多見。而這種模式非常適合于寫作教學(xué)，能將中級寫作課有限的課堂時間進行最大化有效利用。它可以節(jié)省教師在傳統(tǒng)課堂上詳細講解范文，以及重點詞語與表達式的時間。在教學(xué)輔助材料的幫助下，學(xué)生有能力在課前進行自主學(xué)習(xí)。這樣可以把課上更多的時間給學(xué)生練習(xí)或教師講評。教師則不再充當核心角色講授知識，而是將主動權(quán)交給學(xué)生，組織學(xué)生討論和練習(xí)，并點評糾錯，以及補充講解知識要點，然后組織課堂寫作實踐，使學(xué)生練習(xí)中的偏誤能夠及時發(fā)現(xiàn)并解決。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在對外漢語中級寫作課程中的應(yīng)用

1.課前自主學(xué)習(xí)階段：一般而言，關(guān)于對外漢語中級寫作課程的范文，學(xué)生理解起來障礙并不多。重點詞語和表達式也大多在別的課型，尤其是綜合課上學(xué)過，因此在寫作課中也應(yīng)以操練為主。把這兩個板塊放在課前進行，一來節(jié)省了課堂時間，二來也可對每個學(xué)生進行針對性指導(dǎo)。

首先，教師需整合教材內(nèi)容，分析學(xué)生需求，將貼近學(xué)生的話題和本階段應(yīng)學(xué)習(xí)的體裁結(jié)合起來，設(shè)計每課主題。其次，在每課前為學(xué)生提供包含本課學(xué)習(xí)重難點的學(xué)習(xí)資料，例如PPT、視頻（但時長最好控制在15分鐘左右，不宜過長）等。讓學(xué)生預(yù)習(xí)范文，并設(shè)置幾個相關(guān)思考題，以此考察他們是否進行閱讀。讓學(xué)生完成重點詞語和表達式的學(xué)習(xí)和操練，并對其分別評閱，進行有針對性的反饋。建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)討論組，提供一個供師生課下相互交流的平臺，可將課前學(xué)習(xí)的成果與問題上傳至討論區(qū)，并進行相關(guān)討論，教師應(yīng)在此時收集學(xué)生意見，以便課堂指導(dǎo)時有的放矢。

在此階段，也可組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，進行互助學(xué)習(xí)以及主題式任務(wù)學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)“搬家”一文時（教材為“發(fā)展?jié)h語系列”），可以讓每小組自行考察當?shù)剡m合搬入的區(qū)域，并分析原因，共同形成小組報告文字。根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生亦可自主拓展相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，延伸知識面。

2.課堂知識內(nèi)化階段：在這個板塊，教師的主要任務(wù)是點評與答疑解惑，以及引導(dǎo)學(xué)生進行操練。為此教師可以安排不同的教學(xué)活動。

首先，教師就課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，進行歸納總結(jié)，講解典型性偏誤，并對本課重要知識點進行補充講解，讓學(xué)生深化理解自學(xué)內(nèi)容。

其次，可進行小組討論并完成課堂報告，引導(dǎo)學(xué)生運用本課中的重點詞句，讓學(xué)生在一定的情境中自然地進行語段語篇訓(xùn)練。教師在聽取報告的過程中，及時記錄學(xué)生出現(xiàn)的偏誤，并總結(jié)其優(yōu)良表達。

接著，學(xué)生課堂操練階段，教師應(yīng)結(jié)合課本，精心設(shè)計由詞句到文段乃至語篇的多層次深入鞏固練習(xí)。練習(xí)形式不局限于學(xué)生獨立書寫，可以利用學(xué)生之間的合作交流，啟發(fā)思路，打開視野，互相取長補短，共同進步。點評環(huán)節(jié)，采取教師當堂評講或?qū)W生自評、互評等多種方式相結(jié)合。

當然，除了按照以上方式完成新課的教學(xué)，詳細點評學(xué)生完成的舊課大作文也是必須要進行的環(huán)節(jié)。課上主要展示優(yōu)秀習(xí)作，以及講評作文中的典型偏誤。

3.學(xué)生課后作業(yè)與反思階段：教師結(jié)合本課主題，布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生獨立完成大作文書寫。課后，在網(wǎng)絡(luò)討論小組引導(dǎo)學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程以及作業(yè)完成情況等方面進行總結(jié)反思。學(xué)生梳理上次各類作業(yè)中存在的問題，編輯錯題集，并加強鞏固，真正意義上提升自己的寫作技能。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在對外漢語寫作領(lǐng)域的應(yīng)用目前還處于摸索階段，雖然這種模式的特點與現(xiàn)在課時數(shù)有限的寫作課程非常匹配，但仍存在許多需要解決的問題，比如：實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字技術(shù)是否能普及，留學(xué)生是否具有課前學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)資源的開發(fā)難度，以及課堂的有效組織與引導(dǎo)等等。因此，教師應(yīng)該加強相關(guān)業(yè)務(wù)素養(yǎng)，通過不斷努力嘗試，將翻轉(zhuǎn)課堂模式更好地應(yīng)用到對外漢語寫作教學(xué)當中。

參考文獻：

[1]趙金銘.對外漢語教學(xué)概論[M].北京：商務(wù)印書館，2004.

[2]Bergmann Jonathan &Aaron; Sams.Flip your classroom：Reach every student in every class every day[Z].Wash-ington DC，International Society for Technology in Education，2012.

[3]白迪迪.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代語文，2014，（3）.

[4]孫瑞，孟瑞森，文萱.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用[J].語言教學(xué)與研究，2015，（3）.