論“導師制”對汽車服務工程專業全程化就業教育的促進

萬超一

摘要：本文主要闡述了“導師制”和全程化就業教育概念，重點研究了江蘇理工學院汽車與交通工程學院實行了“導師制”后對本院學生全程化大學生就業指導體系的四點促進作用，探討了現有就業教育的改革策略。

關鍵詞：導師制；全程化就業教育；就業指導

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）45-0028-02

大學畢業生的畢業就業問題關系到千家萬戶，受到家長、高校、社會的普遍關注。而目前我國大學生就業形勢不容樂觀，尤其是盲目就業的現象非常嚴重，即使就業，企業和學生雙方的滿意度也并不高，這凸顯了我國高校在就業教育中存在的諸多不足，亟須對大學生實施科學、合理且有效的職業生涯規劃教育。“全程化就業指導”指分年級針對大學生逐步實施就業指導教育，包括職業生涯規劃、政策解讀、能力發展、信息技能、應聘技巧、創新創業等內容。具體來說，在低年級階段主要側重于開設關于職業生涯規劃的課程，對職業生涯規劃有初步的了解，而在高年級階段主要是側重職業定向指導和就業實戰的指導服務。

江蘇理工學院汽車與交通工程學院在充分的市場調研、重點高校經驗交流后，結合本校師生的情況提出了“導師制”。“導師制”本身并不是一種新鮮的教育制度，它與學分制、班建制同為三大教育模式。本校模式的創新之處在于對本科生配備專業導師。具體來說，就是在本科三年級階段，通過師生雙方互選，為每一位本科生配備一位專業導師，對其學業、就業情況進行指導，同時還聘請若干位校外企業導師共同參與。每位導師指導7—8名學生，其最大特點是師生關系密切。導師不僅指導學生的學習，還要關心學生的生活，對學生進行道德教育，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育工作格局。在大學本科生中施行“導師制”，實際上是在師生之間建立了“導與學”的關系，針對學生的個性差異因材施教。“導師制”規定教師除了教學科研工作以外，還需承擔對學生思想、學習、心理等方面的教育和指導，從制度上規定教師負有育人的責任。“導師制”是構建全程化大學生就業指導體系的一種有效路徑。

就江蘇理工學院汽車與交通工程學院的具體情況來說，“導師制”對汽車服務工程專業全程化就業教育的促進主要表現在以下幾個方面。

一、“導師制”鼓勵長期的支持關系

大學生職業發展規劃指導涉及多個學科的知識，要求教師有非常豐富的理論知識和眾多案例的實踐經驗。此前，高校就業指導課程多數為從事學生工作的教師兼職授課，這些教師有著豐富的實戰經驗，但教師少、學生多，不可能針對每一個學生進行系統的就業培訓。施行“導師制”后，一位導師指導7—8名學生，經過長期的熟悉，教師對學生有充分的了解并建立了深厚的情誼和責任感，適合根據學生的個人情況以及個人生涯發展進程中產生的各種個性化的問題進行指導。導師可以引導學生進行客觀的自我評價，確定合理的就業期望。在了解各個學生的特長與能力的基礎上，導師可以分配一定的任務給學生，以發展他們各自的能力，比如參與科研項目、進行創新創業、參加實習實踐等。在大四就業準備的最后階段，還可以有針對性的就就業形勢、就業政策、面試技巧、制作簡歷等進行具體的指導。

二、“導師制”促進了隱性知識的傳承

顯性知識指的是可以清晰地表述進而有效轉移的知識，傳授較為容易。而在實施“導師制”的過程中，除了顯性知識的傳授，學生可以更多的從導師身上耳濡目染到難以提煉的隱性知識，這些隱性知識包括為人處世的方法、藝術化的領導技巧、思考問題的思路、動態解決問題的能力等，傳授方式也不限教材和地點，授課形式豐富，教室、實驗室、公共場所及家里都可以展開課程，一切以培養學生汽車服務專業知識和解決問題的綜合能力為主要目標。從知識管理的角度來說，汽車服務行業不僅包含很多可說、可寫的顯性知識，還包含大量來源于實踐經驗以及工匠的創造性、靈感、頓悟等高級心理活動，這些是只可意會不可言傳的隱性知識。因此，從某種程度上可以看作是知識的傳播和創新的問題，其中隱性知識的作用極為關鍵。這些隱性知識不僅擴大了學生的知識視野，對人才發展的促進作用更為顯著，也為就業奠定了良好的基礎。我們目前倡導的大國工匠精神就必須重視隱形知識的傳承。

三、“導師制”豐富了實踐機會

汽車服務工程專業既有理論知識又有實踐內容，但它是一個更強調實踐性的專業，所以教與學的活動不應僅局限于課堂之上，而應拓展到更廣闊的實踐場所以提升學生的實踐能力和服務水平。校外實習基地是目前應用型大學對學生進行工程訓練最好的場所，是保證學生順利進行實踐和實習的重要保障。但是近年來，由于全國高校的擴招導致校外實習基地緊缺。企業和科研單位在市場經濟條件下，并無能力、精力或興趣接待過多的在校學生進行參觀實習、生產實習、畢業實習等。但導師在產學研結合過程中，會有合作的企業和科研單位，這些企業和單位有能力也有興趣對少量學生開放進行有針對性的短期實習實踐，學生可以進入企業一線進行參觀學習，承擔企業中的技術開發、工程制造、售后服務等工作。在實習實踐過程中，企業和學生雙方相互了解、相互選擇，在充分考察的基礎上，企業可以選拔一定的合適人選擴充隊伍，此種方式也提高了就業的滿意度。企業導師也可以通過講座、專業課等形式參與指導學生，以自身豐富的實踐知識在課堂上對學生進行職業生涯教育。

四、“導師制”促進了師生雙方的有益互動

師生關系的建立既是課程實施教學改革的前提和條件，又是課程實施和教學改革的內容和任務，因此構建新型的師生關系顯得尤為重要，良好的師生關系對導師的促進作用也不可忽視。施行“導師制”后，師生關系較為密切，學生可以暢所欲言，及時反饋關于上課方式、培養方案等情況，有助于教師及時改進，有利于后續學生的培養和就業。學生畢業后去相關企業工作，師生保持長期聯系可以獲得第一手的行業動態，有助于導師理論知識的更新，也有利于實踐基地的擴大。交往互動的師生教學關系在新課程下的課堂教學不再是一個封閉、預設性的過程，而是開放、生成性的過程。本著民主、平等的原則，可以創建包括理解信任的師生情感關系、交往互動的師生教學關系和民主和諧的師生人際關系等在內的新型師生關系。

全程化就業指導工作是高校就業工作的重點之一，有利于大學生正確自我認識，明確職業定位，了解就業政策、就業形勢和就業技巧，確立正確的擇業觀，為大學生順利成長、成才與就業提供強有力的保障，而“導師制”能夠促進全程化大學生就業指導體系的完成。

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