論性別差異對小學生學習品質的影響與教育對策研究

陸求賜 蘇慧

摘要：在新課程改革不斷深入的背景下，人們對個體差異包括性別差異的關注日漸成為教育理論和實踐領域的重要研究課題，同時人們對學生性別差異之于學習品質好壞的影響的研究也日益增多。本文以武夷山市實驗小學近年畢業的某屆部分學生從一年級至五年級的數學平均成績的統計分析為例，從學生性別差異入手，尋找導致學生學習品質差異的心理和教育教學方面的原因，因勢利導，根據實際情況采取策略，在教學實踐過程中根據性別差異采用不同的教學方法培養學生的學習品質。

關鍵詞：小學生；性別差異；學習品質；影響因素；教育對策

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）47-0225-03

一、引言

對于小學教育專業的學生來說，學好心理學方面的知識主要是為了了解小學生的心理發展特點，而性別差異對小學生學習品質的影響就是屬于小學生心理發展方面的知識。那么，性別差異是怎樣影響小學生的學習品質，我們又如何依據實際情況，通過教育策略來減少性別差異給小學生的學習品質帶來的影響，從而提高小學生的學業成績呢？了解性別差異對小學生學習品質的影響是本文研究的前提，而在此之前，國內外的專家學者對這個問題也做過相關的研究，但對于提出的解決策略并沒有一個系統的論述。

國外學者對學生性別差異的影響的研究時間可以追溯到19世紀，馬克思認為男女兩性無論在生理上還是心理上都有著明顯的差異，因此馬克思將男女兩性分為“剛強的一半”和“美好的一半”[3]。而美國心理學家桑代克在20世紀20年代曾對男女差異進行研究，研究結果表明“男女兩性在語言表達、短時記憶、空間知覺、推理分析等方面存在性別差異”[1]。

國內學者鄭新蓉和韋小滿[2]在其研究論文中指出了中小學男、女生在學習與發展中的主要差異有以下幾方面：“男生擅長動手實驗和操作的學習方式，而女生傾向于文字及語言類的學習方式、女生普遍用于學習的時間比男生長，用于體育運動和與同伴玩耍的時間比男生少、男生學習的主動性和獨立性方面強于女生，女生的終身教育觀念比男生更好等”。

人們開始關注男、女性別差異是否給小學生的學習品質帶來不同的影響，并希望能從中找出規律，運用教育對策來指導學生學習，提升學生的學習品質，最終提高學業成績。

二、樣本選取及調查結果分析

本文以小學數學成績為例，為了解小學男女學生的數學學習成績從低年級到高年級的變化情況，并用來分析小學生學習成績的性別差異，筆者通過抽樣調查的方式，抽取了武夷山市實驗小學近年畢業的某一屆220名學生（其中男生120名，女生100名）從一年級到五年級的數學成績進行了統計分析：

由于小學六年級作為畢業班，復習課多，影響因素復雜，所以不做調查分析。通過以上的統計分析，我們可以看出：由于受到小學數學的題量、難度等因素的影響，從小學一年級至五年級，男、女生的成績都是呈下降趨勢，而且從三年級至四年級，成績有一個明顯的跳躍式下降。而女生在整個小學階段的總體名次要優于男生，在一、二、三年級女生的平均成績高于男生，在四、五年級男女學生成績相當，但男生的數學成績會略優于女生。

三、小學生性別差異導致學習品質差異的原因分析

從以上的統計分析可以看出，小學生性別差異還是會導致學習品質差異，根據導致男、女生學習品質差異的學習狀況以及教育學者們的研究，主要可以歸結為以下幾點：

1.性別差異的心理原因。心理學表明：男、女生在總體的智力水平上并沒有太大的差異，且智力水平高并不意味著學業成績一定優秀。不少研究發現，在影響學生學習品質的原因中，除智力之外，還受興趣、愛好等方面的影響。

在小學階段，男、女學生的興趣具有明顯的差異。由于從小父母的期望和社會觀念的不同，男生喜歡探究物體的內部結構，動手進行操作、實驗；而女生則喜歡與人討論、在活動中進行合作。雖然男生的興趣比女生廣泛，但持續的時間較短；雖然女生興趣不如男生廣泛，但持續時間較長。男女學生在不同學科的優勢很大一部分是由男、女生在興趣方面的差異所引起的，比如在語文和英語的學習中，教科書的內容大多是關于故事的閱讀及景物的描寫，比較形象具體，符合女生學習的興趣，所以女生在文科學習方面占有優勢。[4]

2.教師期望的不同。教師期望是指教師把具有各種各樣個性的學生用某種觀點來分析，從而提出不同的要求，又稱為“羅森塔爾效應”或“皮革馬利翁效應”。在學校教學中，教師是學校教育的具體執行者，教師的一言一行都影響到學生對自我的評價和認同。“教學中，教師往往更喜歡女生，認為女生文靜、認真守紀，討厭男生的頑皮、違紀和馬虎，卻很少對男生的不足進行針對性的訓練，培養男生細心認真的品質”[6]。這就使原本存在的男、女生在學習品質上的差異不但沒有縮小，反而有被進一步擴大的趨勢。教師對于男、女生的行為標準有不同的評價，經常表揚女生的聽話、懂事，夸獎男生的獨立、具有創造性，這在一定程度上影響了男、女生的自信心與獨立性的發展，導致在學習中，女生的依賴性較強，容易受到他人的影響和暗示，男生的學習更具獨立性。

3.教師教學方法的不當。由于學校教育工作者對于男、女生由性別差異造成的學習品質差異的研究不夠，因此在教學中，教師對于學生性別形成的學習品質差異的原因缺少科學的了解和認識，對于男、女生由性別差異導致的學習品質上的差異沒有進行深入的研究和分析，也沒有針對學生的實際情況提出相應的措施。在小學階段，“教師多以講授的方法給學生傳授新知識，在這種教學環境下，女生占有很大的優勢，因為女生從小就被教育要聽話、服從權威，所以她們能毫不猶豫地全盤接受教師傳授的新知識，并認真學習”[6]。而男生由于好動和敢于反對權威的性格特征，決定了他們在課堂中不能按部就班地跟隨老師的思路。

4.父母對待兒子女兒的期待不同。而在對于孩子的要求上，父母對男孩比較嚴格，希望男孩能獨立、自主，在長大后擔起養家糊口的責任；而對于女孩則更加寬松，希望能培養女孩溫柔、細心的特質。因此在小學生的學習習慣中，女生傾向于做完作業和考卷后的檢查，在錯誤率上可能更小；女生擁有更好的整理學習用品的習慣，比男生更注重學習用品的整理，這也是小學階段女生的高分人數和平均分高于男生的原因。父母對于男孩的期望要比對女孩的期望高，他們認為男孩頭腦聰明靈活，會擅長于理科方面的學習，如數學；而認為女孩更擅長于文科方面的學習，如語文、英語等，這就造成了男、女生在不同學科中的不同優勢。

四、針對小學生學習品質的性別差異采取的策略

對于教育工作者來說，應該充分了解和尊重性別差異對小學男、女生的學習品質帶來的影響。通過分析影響小學男、女生學習方式差異的原因，采取相應的對策來提升他們的學習品質，從而提高他們的學習成績。

1.培養學生的學習興趣。根據我們日常的觀察分析可以知道，女生對于學習的總體興趣大于男生，她們喜歡語文、英語等偏向文科類的語言類學科，而男生則喜歡數學等偏向于理科類的學科。這與男、女生的特性有關，文科類的學習多要求學生傾聽、接受上課的內容，理科類的學習則側重于討論、實驗，在動手實踐的過程中掌握知識。女生從小聽話，能安靜地傾聽，更適合于文科類的學習；而男生活潑、好動，喜歡理科類的動手操作和實驗。所以教師在語文教學中應多創設小組討論、操作性的教學活動，減少照搬課本、死記硬背的材料性內容，如通過如詞語接龍、知識比拼等方式提高男生學習的興趣。

2.端正學生的學習態度。在對于學習成績的態度上，女生比男生更加關注自己的成績，這與家長、社會的期望有關。她們認為自己不擅長于學習，所以對學習成績更加關心，這就促使她們在平時的學習中更加用功，希望能取得更好的成績；平時的作業完成情況中，女生按時完成作業的自覺性高于男生，但在做作業遇到困難時，男生完成作業的獨立性卻優于女生。

那么，教師在糾正自己刻板態度的同時，還應幫助女生樹立自信，激發其學習的競爭意識。客觀評價自己是自信的基礎，對于女生要鼓勵，但對于存在的不足也應該指出并進行個別指導；而對于男生則應該培養他們有意注意的能力，由于男生在課堂中好動、好問，學習時比較粗心、容易走神，教師應培養其自制力，提高其有意注意等能力。

3.改善學生學習方式。在學習方式上，小學女生相對聽話、服從于教師的權威，因此平時會自覺地進行預習、復習，能夠持續安靜地傾聽老師的講課，但不經常舉手發言或參加小組討論；而小學男生在課堂上則無法像女生那樣安靜地聽課，他們喜歡討論、小組學習，能夠獨立完成作業。所以教師在教學的過程中，應該結合男女兩性化的人性特點，鼓勵學生在學習中既要有女性勤奮好學、踏實耐心、認真細致的品質，也要有男性堅毅剛強、獨立自主、富有理智的特質，不能被社會上的對性別差異的刻板印象所束縛住，在學習中要充分發揮男、女生各自的優勢。在課堂上，教師應該積極創造小組合作的機會讓男、女生互相交流，鼓勵女生獨立自強，成為學習的榜樣；鼓勵男生粗中有細，認真耐心，使男、女生在交流中充分發揮自己的優勢，能夠取長補短、相互學習。[4]

4.優化當前的教育教學評價方式。為學生創設差異性的學習環境，首先要樹立正確的、多元化的教育評價模式，摒棄以往成績至上的教育評價方式。在教學中不僅要對學生的成績做出評價，還要對學生學習的興趣、態度、方式和習慣等方面進行評價，根據男、女生學習狀況中學習興趣、態度、方式和習慣的差異，創設出差異性的學習環境，令學生在學習中取長補短，發展女生學習獨立性和創造性思維；提高男生的語言能力與注意持久性。[4]

五、結語

我們必須承認性別差異對小學生學習品質的影響是存在的，作為高校從事小學教育的工作者來說，要充分了解性別差異對小學男、女生的學習品質帶來的影響，通過分析影響男、女生學習方式差異的原因，從而在相應的課程教學中，提醒小學教育專業的學生在以后的小學教學中要采取相應的對策，來提升小學生的學習品質，從而提高他們的學業成績。[7-9]

參考文獻：

[1]傅安球.男女智力差異與教育[M].北京：北京出版社，1983：33.

[2]鄭新蓉，韋小滿.我國中小學學習與發展的性別差異的調查分析[J].現代中小學教育，2000，（5）：29-31.

[3]陳燕.初中生英語學習性別差異的調查與分析[D].華東師范大學，2009.

[4]周姍姍.小學生學習狀況的性別差異調查及教育策略研究[D].湖南師范大學，2011.

[5]李茂.彼岸的教育[M].上海：華東師范大學出版社，2007：111-112.

[6]吳亦明.淺論性別差異與學校教育[J].北京教育，2001，（9）：14-15.

[7]魏國英，陳雪飛.家庭文化對青少年性別刻板印象形成的影響[J].婦女研究論叢，2005，（1）：29-36.

[8]邁克爾·古里安.張品，減玉福等譯.男孩女孩學習的差異[M].北京：華齡出版社，2003：132.

[9]孫麗娟.中小學生數學學力的性別差異研究[D].內蒙古師范大學，2004.