設計有效問題引領數學教學

王曉會

摘要：有效問題既是能夠達到預期目的，有效果的問題。數學教學離不開問題，問題的解決是數學教學的主要目的。教師有目的地創設有效問題，引導學生圍繞問題進行自主學習、合作探究，從而使學生獲得數學基本知識和技能，提高數學認知。

關鍵詞：有效問題；引領教學

數學學習的過程是學生解決問題的過程，只有在研究、解決問題的過程中才能夠讓學生的思維活躍起來，思想碰撞出火花，讓學生有親身情感的體驗，有獲得成功的成就感。數學教師是學生學習數學的組織者、合作者和引導者，在數學教學中應該為學生設計有效的問題，組織引領學生學習、研究數學，提高學生數學素養。

一、根據學生的年齡特點，設計趣味性的問題，引領數學教學。

隨著年齡階段的變化，不同年齡階段的學生呈現著不同年齡的特點，比如說低年級的學生對色彩、聲音、影像等有著強烈的吸引力。我在教學中就利用圖片、小棒等實物做直觀展示。利用故事、游戲設計學習情境。組織表演，讓學生親身體驗，引導學生學習。例如，在一年級《錢的認識》一課，我就設計了這樣的情境：我是商店的售貨員，小學生是顧客，讓學生利用手中的學具紙幣到商店買文具。首先我讓學生數一數自己手里有多少錢，在提示學生每件文具的價錢，讓學生想一想：自己想買什么文具，買幾件，錢夠不夠，要不要找錢，找回多少錢。讓學生頭腦形成思考。開始模擬購物了，小學生高興極了，一個個認認真真的思考著，在購買的過程中，小顧客不但自己計算著，有的同學還會幫助小顧客一起計算。在模擬的過程中，學生不但認識了錢，還能夠進行簡單的加減計算，提高了學生實踐能力，同時增強了學生學習數學的興趣。高年級的學生有一定的邏輯思考能力。則對數學的內涵魅力感興趣。根據他們這一年齡特點，我經常會設計一些探究性的問題，讓他們自主學習，合作交流，尋找解決問題的方法。例如在講《求平均數》一課時，我設計了這樣的練習：測量小組每名同學的身高，找出中位數、和眾數，并求出小組同學的平均身高，單位為米，保留兩位小數。分工合理，尋找最快最佳方法。同學們分工合作，量身高的量身高、記錄的記錄、計算的計算、匯報的匯報。量的最快一組是把米尺固定在了墻上，同學一個一個靠在墻上量身高。另一個組在計算上找到了竅門（1+3+6+2+3+3）÷6=3厘米=0.03米，1.1米+0.03米=1.13米。通過學生有效合作，學生不僅掌握了數學基本知識和技能，學生的情感態度價值觀和數學思維方法目標也有效達成。

無論哪一年齡階段的學生探究數學問題，都是讓他們成功體驗學習的過程，在學習過程中情感的到滿足，對學習產生濃厚興趣，成為學習的強大動力

二、根據學生的心理特點，設計啟發性的問題，引領數學教學。

數學教學是知識傳授的過程，也是師生進行心理活動的過程；數學學習是學生認知的過程，也是師生進行情感交流、意志磨礪、個性心理形成的過程。根據兒童的心理特點，學生喜歡在和諧愉快的氛圍中學習。活潑、幽默充滿激情的教師能夠調動學生學習高漲的情緒，只有在良好的高漲情緒狀態下，學習效果才會更好。因此，我在教學中提出的問題不用設問讓學生選擇答案。也不會用反問，給學生肯定的答案。而經常會用一些疑問性問題活躍課堂氣氛，指導學生自主學習，交流總結。例如，在教學三角形的面積一課時，我提出：三角形的面積為什么是底乘高的一半，猜一猜，三角形和長方形、平行四邊形又有什么關系？如何去驗證？這樣的疑問學生會更感興趣，學生探究學習的興趣和積極性會更強。

三、根據教材內容的特點，設計挑戰性的問題，引領數學教學。

教材內容是教學的抓手，教學可以有效利用教材內容引導學生學習，但不一定一律照搬，教師可以靈活運用、選取、補充有挑戰性的問題引導學生研究學習，使教學環節更合理、教學內容更充實，激發學生的學習欲望。例如在教學《8和9的認識》一課，認識單數和雙數對于低年級小學生來說有一定的挑戰性，于是我讓小學生利用手中的學具8個○和9個△擺自己喜歡的圖形。說一說自己怎么擺的。一名同學擺了一個人，用4個○擺成左腿，用4個○擺成右腿。于是我提問：能擺成左右一樣多的數，你還學過哪些？讓學生認識2、4、6、8、10……雙數。問：9和8一樣嗎？向9一樣的數還有哪些？讓學生認識1、3、5、7、9……單數。這樣的挑戰性問題具有靈活、創新性，引入到教學中來，讓學生的思維活躍，獨立研究問題能力提高。

四、聯系學生的生活實際，設計思考性的問題，引領數學教學。

《數學課程標準》中指出：“現實生活是數學的源泉，數學問題是現實生活數學化的結果。有意義的學習一定要把數學內容放在真實的且有興趣的情境中，讓學生經歷從生活問題的自然語言逐步抽象到形成的數學問題?！痹诮虒W中聯系生活實際進行教學，指導學生運用所學的數學知識解決生活實際問題，是將枯燥和抽象的數學知識和技能轉化為具體有趣的學習情境中，讓學生身臨其境地體驗、感悟的學習的內容。例如：在教學長度單位一課，在學生認識米、分米、厘米的基礎上，我讓學生拿著米尺，尺子等工具測量教室內、外的物體長度，10分鐘后回來匯報。學生不僅對米、分米、厘米有了具體、深刻的認識，具體的物體長度能夠用合適的單位，而且培養了學生實踐能力和合作能力，只有讓學生親身體驗過，動手嘗試過才能更容易掌握，才能發現知識的實質，不僅讓學生學到了數學知識，更學到了如何去用知識解決問題。

數學學習離不開問題的研究，創設有效問題，提高學生課堂學習效率，教師要充分發揮學生主體的能動性，積極引導學生獨立自主學習、合作探究獲取新知，培養學生樂于實踐、勇于創新的能力。

參考文獻：

[1]淺談小學數學教學中有效問題情境的創設，貴州黔南楊昌萍。

[2]小學數學課堂中“挑戰性”問題的現狀與對策的思考。江蘇省沐陽趙莉莉