高職院校有效課堂的意義與探索

張飛飛

摘要：有效課堂是在具體的教學場景情況下，教師與學生之間借助聽與說，以及其他信息形式的交流與互動，彼此產生影響，從而實現既定的教學任務，保證課堂更為高效的教學成果。通過有效的課堂教學設置，借助互動與交流，提高了教學與學習效率，收獲更多教學內容成果。對于高職教育而言，有效課堂的開展與探索，對于高職院校學生以自身為主體，促進自身社會性及職業技能的習得，意義重大。

關鍵詞：高職教育；有效課堂；教學關系

一、高職教育有效課堂的意義內涵

人類社會隨實踐向前發展，文明的腳步時刻不停。前行與進步的基礎，就是人們彼此通過語言以及其他信息工具的交流、交互。而無論是古代傳統的言傳身教，還是當代社會更為科學系統的課堂教學，都是推定社會文明發展的核心力量。在日常教學工作中，教師也就承擔起了更為重大的社會責任，需要從時代北京的角度吃法，對課堂成果做出規劃，通過切實高效的教學手段，幫助學生收獲更多符合時代潮流的技能知識，從而真正成為推動社會進步與發展的一份子。

所以，教師應該率先思考有效課堂的推進與發展。教學過程中，更要意識到，教與學并非單項的傳遞，二者之間更應該是一種教學相長以及相互遞進以及作用的關系。教師以教學為起點，帶給學生學識、素質、認知等方面的提高。而學生也應該借助這一起點，給予教師更多反饋，從而形成真正有效的課堂教學關系。

綜上，如此這般在課堂教學過程中，師與生，學生與學生之間，所形成的教學信息通過語言、表情、動作，以及其他信息承載工具的，相互作用的課堂關系，即是有效課堂的基礎。但是，僅僅依靠信息的相互作用，是很難實現課堂的有效進行的。課堂教學信息的雙向傳遞，僅僅作為有效課堂的基礎，實現真正有效的課堂教育，還需要結合課堂時間，進行更為合理的探索與規劃，制定更為科學的有效課堂評價標準。

二、高職教育有效課堂的實施探索

（一）課堂實踐過程中教學關系的轉化

當今時代的發展，各類教學元素發生著豐富多樣的變化，高職院校課堂的教學條件與教學環境也發生著較大的不變化。教師所擁有的，不再僅僅是三尺講臺，而學生所使用的也不再僅僅是書本課桌。因此，教學關系的變化，擁有著教學位置轉換的基礎。而從本質上來看，高職院校教學關系的轉化，核心還是在于教學認知的轉化。當中，核心一環就是以教師為圓心的教學方式的改變。知識需要傳授，傳與授確定了教與學的關系，然而傳授方式的變化，也會影響教學成果的呈現。傳統課堂教學場景中，教師在講，學生在聽，這是一種單項的傳遞。教師在教學過程中，扮演著主動的角色，而學生則扮演著被動的角色。這就導致二者形成了一種隔絕，即學生收獲信息效果向教師傳遞的不通暢。在此背景下，教師難以收獲教學的成就感，而學生也在壓抑氛圍下學習，將學習當成一種壓力。

首先要承認的是，在國家相關部門的倡導下，即社會背景的驅動下，目前高職院校都紛紛加入到教學系統內容的改革當中，通過大力改革的推動，將教學形式不斷豐富，讓教學系統更為科學、規范，并且更為符合學生實際需要。但是從當下改革的效果方面來看，其進步空間依然較大，并且改革的呼聲與效果，在初步階段，普遍收獲了師生的認可。但是改革的持續推進，還需更為徹底與系統，首先，就是改革主體的多樣性，當前，以教師即院校領導作為改革的主體，一切按照教師的理解與認知進行，而忽略了學生的呼聲與利益，沒有考慮到學生的需求與適合的方式。雖然教師作為課堂的主導者，對于教學改革有著更多的發言權與參與權。但是，當今時代的發展，導致學生知識接受體系的多樣性，在某些方面，甚至要先進于自己的老師。特別是作為更具社會性的高職院校學生，他們更需要也更有能力擁有獨立的觀點和見解，對于與他們切身利益相關的課堂教學改革，也有著更多的發言權。讓學生參與其中，共同建立科學合理有效課堂體系，將會事半功倍。

（二）學生本位支撐有效課堂的形成。

在高職教育有效課堂的探索與實踐過程中，教師和學生不可作為兩個孤立的個體而存在，二者需要有機結合，才能成就更為有效的課堂效果。當前時代背景下，傳統的教與學的形式已經很難適應時代的發展，難以收獲成效。原因就在于，教師與學生在課堂教學過程中，二者的交互較少，一方單一的主觀想法，很難獲得另一方的積極響應，而形成課堂上的“孤島效應。學生本位的教學意義，就是強調在課堂教學過程中，強調學生與老師課堂關系的呼應與轉換。師與生，不僅僅以單一的傳授和學習的關系而存在于課堂，二者更多應該是合作者的關系。學生與老師相互合作聯動，課堂關系相互融合，形成真正意義上的有效的課堂教學。

學生本位的教學認知，其最為核心的意義內涵可以總結為“教師作為課堂教學的發起者，而學生與老師，共同承接接下來的教學內容。”教師提出課題，學生結合現有知識體系，對相關課題進行系統的思考。過程中，形成教師與學生的交流，學生與學生的交流。類似的以學生為本位，為課堂主體的教學模式，并不意味著教師可以完全放手，反而需要教師進行更為全面的課堂準備，充分地區指導學生，如何主動思考、主動學習，如何通過專業知識的習得，去解決所面對的問題。學生本位的課堂情景，學生可以自發形成小組團隊，通過分工合作，完成課堂內容任務。這樣的教學模式，才是真正意義上的有效課堂。

三、高職教育有效課堂的評價標準

綜上，可以看出，有效課堂意味著更為高效、更為科學的教學活動，要求師生之間通過更強的交互，以最小的時間成本的投入，收獲最佳的教學效果。也正因此，如何評判有效課堂，也要從交互效果、課堂實效、學生反饋等多個角度來建立評判標準。

近年來，隨著有效課堂的探索，有效課堂成立的因素也逐漸被總結出來。其中包括系統的人才培養方針、符合學生實際的課程標準、課程的規劃與安排、課程單元的規劃、課堂教學的實際運營、課程資源的引入，以及后續改進措施等。

在有效課堂的判定方面，也可以從學生和教師兩個方面進行判定。

從學生角度，首先學生的學習效果如何，通過課堂學習，學生知識體系是否發生系統變化，是否取得了成長。其次，在學習效率方面，學生是否借助有效課堂，可以在更短的時間內，收獲更多的知識技能。最后，有效課堂更為關鍵的一點，是讓學生掌握自主的學習方法。學生是否在課堂中收獲學習的動力，是否有興趣通過所掌握的學習方法，自主學習，主動發現問題，解決問題。

從教師角度來說，在教學目標的設計、教學任務的達成、教學方法的實踐、教學評價的科學等方面，可以對有效課堂進行評價。

首先，在教學環節上。教學環節設計的是否科學，成為課堂教學的關鍵。其中的教學邏輯以及教學環節的時間規劃，都會決定課堂教學的有效性。教師應該時刻檢核課堂教學內容是否始終遵循最初的教學目標的設置，以及教學活動的規劃、小結與小結的銜接以及創意性方面，是否讓課堂更具特色。其次，在課堂表現方面，教師應該時刻反思自己的講解是否清晰，是否與學生形成了交互，所采用的多媒體以及其他的信息交互元素，是否對學生產生了吸引力。再次，在課堂交互方面，教師應該檢驗自己所設計的教師與學生、學生與學生之間的交互是否真正起到了效果，學生反饋是否積極。最后，教師作為有效課堂的設計者，要對學生形成方向上的指導。教師是否對學生的分工、討論、解決課堂課題的方法思路給予有效指導，也是有效課堂判定的標準之一。

綜上我們可以看出，有效課堂意味著學生能夠更為主動的參與到學習中來，課堂中更為集中注意力，談論起來，探討起來，思考起來，課后將課堂移植過來。而教師在做好常規教學工作的同時，能夠更為主動地對課程進行設計，課中任務合理分配并加以指導、考核及總結，課后教學資源信息化。