試析“少教多學”在閱讀教學中的運用

李樹隆

隨著新課程改革的推進，初中語文閱讀教學十分關注學生的閱讀能力，因此，我們應當對傳統的教學手段進行創新，以提高閱讀教學質量。而“少教多學”作為一種全新的教學方式，大大調動了學生的閱讀主動性，使學生積極參與到課堂教學活動之中。它主張教師用最少的教學時間來使學生完成閱讀，從而提高學生的閱讀能力，獲得最大的教學效率。那么在初中語文閱讀教學中，運用“少教多學”的教學模式應該注意哪些方面呢？

一、注重教師的引導作用

初中語文教師在教學期間應根據學生的特點開展合理化教學，細致分析該階段學生特點厚，能在平等對待學生的過程中，針對性地開展教學措施對學生多加鼓勵，以更好的深化學生的閱讀興趣。而教師需要在這個過程中找尋合適的教學方法，讓學生深入地開展學習，避免學生在學習期間陷入瓶頸階段，而盲目地模仿他人的學習方法，最終無所收獲。在教學活動開設的初期通過“教”的方式引導學生“學”，并讓學生能主動地投入到學習中來，以獲得較好的學習方法，然后通過思考的方式尋找到適合自身的學習方法，讓學生的學習效率得到較好的提升。例如，課堂教學中，當教師為學生講授《大自然的語言》相關內容的時候，在部分學生閱讀能力有限的前提下，教師需要鼓勵學生使用朗讀的方式進行課文的閱讀，以將自己全部的注意力集中在課堂上。學生能在閱讀中了解到植物的聲音、動物的聲音、水流的聲音，這些均是自然的語言，根據這些自然的語言我們能判斷四季的更迭，也能判斷天氣的變化，更能了解自然的“秉性”。但有部分文科學生由于思維能力偏弱，所以對感性內容理解的不夠透徹，因而教師需要先為學生講授與情感有聯系的內容。譬如，教師可以給學生講解一些人與自然的趣味故事，先調動起學生的情感因素，用以引導學生；對于閱讀能力較強的學生，教師可以在教學過程中為學生傳授更多有趣的閱讀新方法，并讓學生通過精讀或者略讀的方式，更好、更多地涉獵文字內容，理解文字的精髓。

二、突出學生主體地位

在構建初中語文教學“少教多學”的過程當中，應當注意引導學生進行獨立的文章閱讀，并且根據自身的學習進度，設立合理的學習目標，教師所開展的相關教學活動，應當以學生的主體，教師也可以充分的運用多種教學方法來進行閱讀理解的教學。與此同時，教師也要注重教材的多樣性，通過精講教材內容的這種方式來為學生爭取到更多學習的時間，在學生學習的過程當中也應當引導學生不要通過死記硬背的方式來進行語文的閱讀學習，應該在學習的過程中明確自己的學習目標，帶著目標進行學習。

初中語文教師在進行閱讀的教學過程當中，應當逐步地引導學生學會對課堂內容進行歸納總結，逐漸累積越多經驗，從而養成自主學習以及獨立思考的良好習慣，滿足初中語文閱讀的要求。在閱讀教學的過程當中，教師應當指導學生閱讀文章，并且鼓勵學生通過自主學習來完成完整閱讀，對于理解困難的閱讀信息，學生也可以自主地通過網絡來進行解答。這樣學生在今后的閱讀過程中能夠不斷地加深對于信息的理解，教師在指導學生過程中，也可以教授給學生相關的閱讀技巧，這些技巧也可以用在今后的寫作過程當中，這樣不但能夠提高學生的學習能力，也能在很大程度上提高學生的寫作水平。比如，教師在引導學生學習初中語文閱讀《水滸傳》的過程中，就可以為學生提供更多的學習實踐，學生之間可以進行分角色朗讀，之后重點分析《水滸傳》中的人物形象。比如，“拳打鎮關西、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林”是魯智深的形象；“刀刃潘金蓮、醉打蔣門神、崇尚忠義”是武松的形象。學生在自主學習模式下，就會對這些人物產生深刻的印象，也間接地提升了自身的閱讀能力。

三、構建良好的互動情境

傳統教學工作當中，教師需要認真完成教學工作，而學生也需要進行認真地聽講。按這種教學模式當中缺乏良好的師生互動，無法有效地將課堂氛圍調動起來。因此，教師要盡可能地進行少教多學的閱讀課堂的構建，要建立起來一個良好的互動環境。從而讓教師更好地拉近彼此之間的距離，讓學生能夠更好地將自己的想法表達出來，更好地發表自己的見解，并給予學生更多的機會將自身的觀點講述出來，使得課堂氛圍能夠得到活躍，改變沉悶的，并不適合學習的課堂環境。例如，在學習《社戲》相關內容時，教師需要先讓學生對作者魯迅有簡單的了解，之后讓學生開展全文泛讀，對三次不同的看戲經歷進行深入探討。閱讀完成后，教師將學生分成四人學習小組，分組進行課文學習。首先讓小組成員探討作者在辛亥革命后看戲時的心境，是否與少年時代在浙江紹興鄉村看社戲時有所不同；然后讓學生重點分析作者在家鄉看戲時的情景，分析作者多年以后寫這段經歷的目的所在；最后鼓勵學生在討論中自由表達自己的想法，進而能將意見與其他學生進行有效的交流，能夠真正地成為課堂的主人。

四、善于歸納總結閱讀技巧

在語文閱讀教學的過程當中，教師應當注意引導學生學會閱讀技巧的歸納和總結，在教學的過程當中，應當留給學生足夠的時間來讓學生進行反思和總結，這樣學生才能夠充分的消化教師所講的知識，從而進一步開展一些自主的探究式學習。在教學的過程當中，教師也可以鼓勵學生提出自己的問題，并且幫助學生找出他們的不足之處，通過小組交流的方式來進行討論和學習。除此之外，學生在進行閱讀內容的交流和總結當中，也在無形之中提高了自身的閱讀能力，掌握文章所講的核心概念，這對學生今后閱讀理解的學習有很重要的意義。在學生積極探討的過程當中，教師也可以教授學生一些歸納總結的方法，之后再引導學生根據每一個學生的學習習慣來探索出屬于自己的歸納總結方法，這對學生今后初中語文的學習也十分重要。

總之，“少教多學”的教學模式主要是注重學生的自主學習，但教師的少教并不意味著教師對學生放任不管，并不代表著教師要放棄教學或者減少對教學工作的有效組織，而是要讓教師對教與學之間的關系進行非常準確地平衡，突出教學工作當中的學生的主動性。教育過程中，教與學只有二者合一，才能夠最大限度地發揮課堂教學的有效性，使得教學效果達到最佳。

作者單位：甘肅定西市通渭縣教研室。