對開展口語交際教學的思考

孫莉莉

何謂“語文”？葉圣陶解釋說：“‘語就是口頭語言，‘文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫‘語文。”“‘語文一名，始用于一九四九年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學課本之時……彼時同人之意，以為口頭為‘語，書面為‘文，文本于‘語，不可偏指，故合言之。亦見此學科‘聽、‘說、‘讀、‘寫宜并重……茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。”據此，可以得到兩個認識：第一，學習語文就是學習語言，語文教學的基本任務是培養學生的聽、說、讀、寫能力，這四者相互聯系，共同構成完整的語用能力。第二，既然語文由口頭語言和書面語言兩大部分組成，語文教學就必須包含這不可或缺的兩大板塊。但長期以來，語文教學重讀寫而輕聽說，導致學生沒能具備應有的口語交際能力。在必須全面培養學生語文能力的當下，加強口語交際能力教學已經刻不容緩。這主要不是認識的問題，而是究竟怎么落實的問題。

一、確立口語交際能力的教學目標體系

雖然歷次語文的“教學大綱”或“課標”都有對聽話、說話或口語交際教學目標的規定，但由于缺乏完整的體系，教材編寫和教學也隨之而缺乏系統性。所以，確立口語交際能力教學目標體系便成當務之急。

其一，聽話能力教學目標體系。聽話能力當然包括聽力即聽覺能力，但又不完全等同于聽力。因為聽力是指人的聽覺器官的生理功能，聽覺器官（耳朵）是正常人先天具有的，而動物也有聽力，甚至很多動物的聽力遠遠超過了人類。這里的聽話能力確切地說應是“聽知能力”，是人類經過系統學習與訓練而特有的語言信息認知能力。聽話能力教學目標應包括層次遞進的三個方面：（1）語音辯識的能力。這是最基本的聽話能力。（2）語義理解的能力。這是聽話能力的核心，包括正確理解各種詞匯、句式、句法以及話語情境等有關因素的辯識與把握能力。（3）話語品評的能力。理解話語除了要正確理解其表面意思之外，還要能品味其可能具有的言外之音、含蓄情意，優勢還要對話語內容的是與非、效果的好與壞、話語者態度等進行評價。

其二，說話能力教學目標體系。說話能力是一種綜合性的能力，它不單指說話的技能、技巧，還包括說話人的知識水平、思維能力和情感、態度、價值觀等。說話能力教學目標應包括如下三個方面：（1）組織內容言語的能力。即說話人的思路，這是說話能力的第一要素。（2）快速的語言編碼能力。這要求說話人在具有基本詞匯的基礎上，言說時能遵循基本的語法規則。（3）運用語音表情達意能力。前兩者都是無聲的內部語言，這則是將其綜合轉化為外部有聲言語以達到表情達意的目的。

二、編寫優質的口語交際教材

我國中小學從來沒有獨立的聽話、說話或口語交際能力的教材，聽話、說話或口語交際能力教學的內容都被“混編”在綜合型的《語文》中，這很不利于聽話、說話或口語交際能力教學。現在，到了必須著力解決口語交際能力教材問題的時候。

其一，編寫獨立的口語交際能力教材。口語交際能力教學有不同于閱讀和寫作教學的性質特點、目的任務、結構內容和方式方法，不應該可有可無地“隨機”進行教學，也不宜蜻蜓點水般的附屬在閱讀和寫作教學過程中進行。為了使口語交際能力教學有可靠依憑，必須編寫獨立的口語交際能力教材。

其二，確保口語交際能力教材高質量。編寫口語交際能力教材，除必須嚴格遵循教材編寫常規要求外，還應特別注意以下要求：（1）實用。編者必須本著學以致用的原則，確保學生通過學習教材即可獲得在實際生活中最管用的口語交際的知識、技能和藝術，學了之后能派上用場。（2）直觀。口語交際能力教材應配以大量直觀聲像材料，充分利用現代媒體與信息技術，盡可能提供直觀、有示范性的口語交際能力學習資源。（3）生動。教材安排的口語交際能力教學活動主題，應該力求生動有趣、富有吸引力。

三、開展口語交際教學的有效方法

在口語交際能力教學目標和教材問題解決之后，最重要的就是教學方法問題。究竟采用什么方法才能使教學有效？這當然有待深入研究和實踐檢驗，這里只能嘗試提出初步建議。

其一，侃。在很多人看來，“侃”似乎帶有貶意，但“侃”在口語交際能力教學中卻大有作用。“侃”不帶有明確的目的性，談天說地、海闊天空、任意發揮，有助于消除學生的緊張心理。如果學生很愛“侃”，教師不要嫌他們啰嗦，而應順勢利導進行正確引導。倘若教師善于利用上課、課后和開展有關活動的時間，和學生一起“侃”共同感興趣、有價值的話題，不僅可以拉近師生之間的距離，使學生覺得老師也是愛“侃大山”的普通人，而且容易使學生在輕松、愉悅的氣氛中暢所欲言，在“侃”的過程中創造鍛煉口語交際能力的機會，在不自覺中提升口語交際能力。

其二，品。“品”是一種互相學習、取長補短、對聽話人和說話人進行“雙重培養”的活動過程及方式。不管是對教師、同學、親友還是名人的口語表達，學生都可以通過過細“品”明白其的是與非、長與短、好與壞、優與劣。好、是、長、優在哪些方面，可以也應該學習和模仿；非、短、壞、劣在哪些方面，可以給于指正、幫助其改進，自己也要力避這樣的口語表達毛病。持續、系統、有效的“品”，不僅可以為學生樹立起口語表達榜樣、建立起口語表達規范，而且還可以悟徹口語表達的“理”和“禮”。

其三，辯。“辯”是較高層級的口語交際能力，能言善“辯”可以視為對學生進行口語交際能力教學的最高要求；而“辯”的能力只有運用“辯”的方法、通過“辯”的訓練才能真正形成。辯論不僅是極為重要的表達能力訓練，也是很好的思維能力訓練；因為只有思維嚴謹、靈活、開闊，表達才能清晰、迅速、豐富。教師除在口語交際能力教學中要扎實進行辯論能力的教學外，還應在閱讀教學中多安排一些辯論環節，多組織一些課外辯論活動，讓學生真正具有善“辯”的能力。

最后不得不說，加強口語交際能力教學必然會受到多種因素的影響，特別是現行考試制度和只考閱讀與寫作習慣命題“套路”的影響，這就是人們常說的“你不考我就不教，你怎么考我就怎么教”和“教改必須考該”。是否應該把口語交際能力納入語文考試或者單獨進行口語交際能力等級測評以及如何考試或如何測評？這是有待另文討論的問題。

作者單位：三峽大學文學與傳媒學院。