會(huì)計(jì)從業(yè)資格證取消對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生影響的調(diào)查分析和對(duì)策研究

（濰坊職業(yè)學(xué)院 山東濰坊 262737）

為研究會(huì)計(jì)從業(yè)資格證取消后對(duì)一些特定群體，如高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將產(chǎn)生哪些具體的、深層次的影響，本文在充分考慮高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)產(chǎn)生的影響進(jìn)行探析，并提出相應(yīng)對(duì)策。

一、調(diào)查統(tǒng)計(jì)和分析

本次問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容涉及個(gè)人在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)方面的自我定位、對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的認(rèn)知、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證取消后未來(lái)的考證趨向三大類(lèi)目，共15道客觀選擇題和2道主觀回答題，以濰坊職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)大一和大二學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，運(yùn)用分層抽樣方法，借助微信等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，分別向大一和大二學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，因遺漏選項(xiàng)、錯(cuò)誤選擇等原因，共收回有效問(wèn)卷383份 （其中大一195份，大二188份），有效率為96%。

（一）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的自我定位調(diào)查分析

被調(diào)查對(duì)象中，女生占比84%，顯著高于男生占比（16%），這與目前高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)男女比例失衡的現(xiàn)象相符。從高考模式來(lái)看，15%的學(xué)生參加的是春季高考，相對(duì)夏季高考生（占比85%），春季高考生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)。

在報(bào)考會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的意愿方面（見(jiàn)圖1），48%的學(xué)生自主選擇或參與選擇了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；父母在學(xué)生選擇會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)方面發(fā)揮了重要作用，占比31%。多于一半的學(xué)生并非出于本人意愿選擇了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)。

圖1 誰(shuí)為您選擇的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)

在對(duì)會(huì)計(jì)的喜歡程度方面（見(jiàn)圖2），選擇“喜歡一點(diǎn)”的學(xué)生占比58%，且大一和大二學(xué)生幾乎是同樣的比例；選擇“不喜歡”的學(xué)生占比13%，大二學(xué)生選擇“不喜歡”的占比18%，比大一學(xué)生高一倍。大一學(xué)生作為會(huì)計(jì)初學(xué)者（春季高考生除外），對(duì)會(huì)計(jì)的了解有限，難以確定是否喜歡會(huì)計(jì)的占比20%。大二學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)和了解后，仍有15%難以確定是否喜歡會(huì)計(jì)。

圖2 喜歡會(huì)計(jì)嗎

從對(duì)會(huì)計(jì)的了解程度來(lái)看（見(jiàn)圖3），選擇“了解一點(diǎn)”的學(xué)生占比最高，為74%，且隨著對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步接觸，大二學(xué)生選擇“很了解”和“了解一點(diǎn)”的比例均高于大一學(xué)生。

圖3 了解會(huì)計(jì)嗎

在對(duì)“打算畢業(yè)后從事會(huì)計(jì)工作嗎”的調(diào)查中（見(jiàn)下頁(yè)圖4），僅有28%的學(xué)生明確表示愿意從事會(huì)計(jì)工作，而且大一學(xué)生的比例高于大二。13%的大二學(xué)生表示畢業(yè)后不會(huì)從事會(huì)計(jì)工作，明顯高于大一學(xué)生的占比，這與不喜歡會(huì)計(jì)的大二學(xué)生占比高于大一學(xué)生具有一致性。一半以上的學(xué)生對(duì)未來(lái)是否從事會(huì)計(jì)工作還沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃。

圖4 畢業(yè)后從事會(huì)計(jì)工作嗎

（二）對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證認(rèn)知的調(diào)查分析

在對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證作用的認(rèn)識(shí)方面（見(jiàn)圖5），35%的學(xué)生認(rèn)為是“幫助找到更好的工作”，緊隨其后的選項(xiàng)是“作為入行門(mén)檻，將一部分不能考取證書(shū)的人排除在行業(yè)外”，選擇“幫助更好地掌握財(cái)會(huì)知識(shí)”的僅占29%。可見(jiàn)，考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證演變?yōu)榫蜆I(yè)的敲門(mén)磚，而不再是掌握財(cái)會(huì)知識(shí)的重要途徑。

圖5 會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的作用

從是否考取了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證來(lái)看（見(jiàn)圖6），只有3%的大一學(xué)生考取了資格證，遠(yuǎn)低于大二學(xué)生（占比27%），可見(jiàn)證書(shū)的取得與會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累密不可分。

圖6 是否考取了證書(shū)

從對(duì)取消會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的態(tài)度來(lái)看（見(jiàn)圖7），42%的學(xué)生表示擔(dān)憂，主要是因?yàn)楦杏X(jué)“失去了競(jìng)爭(zhēng)力”“會(huì)計(jì)門(mén)檻提高”“壓力變大”“還要考取初級(jí)證書(shū)，難度變大”等，大二學(xué)生比大一學(xué)生表現(xiàn)出更高比例的擔(dān)憂。只有19%的學(xué)生表示高興，因?yàn)椤吧倭丝荚噳毫Α薄胺奖銖氖聲?huì)計(jì)工作”等。

圖7 對(duì)取消證書(shū)的態(tài)度

從對(duì) “認(rèn)為取消會(huì)計(jì)從業(yè)資格證對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)有哪些影響”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)圖8），58%的學(xué)生表示將會(huì)產(chǎn)生積極影響：“激勵(lì)更加努力地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，考取更高級(jí)的職業(yè)證書(shū)”。可見(jiàn)，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的取消并未對(duì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，反而對(duì)學(xué)生更加積極努力地學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)產(chǎn)生了激勵(lì)作用。

對(duì)于會(huì)計(jì)從業(yè)資格證取消后如何進(jìn)一步證明專(zhuān)業(yè)能力方面（見(jiàn)圖9），36%的學(xué)生選擇了“考取其他證書(shū)（如初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)證書(shū)等）”，其次選擇了“課堂認(rèn)真聽(tīng)講，努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，取得好成績(jī)”和“多去公司等實(shí)習(xí)，增加工作經(jīng)驗(yàn)”。可見(jiàn)，考取適當(dāng)?shù)挠袃r(jià)值的證書(shū)仍然受到學(xué)生青睞，是會(huì)計(jì)從業(yè)者證明自身能力的首選。

圖8 取消證書(shū)對(duì)學(xué)習(xí)的影響

圖9 證書(shū)取消后如何證明自己的專(zhuān)業(yè)能力

在開(kāi)放題“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證取消對(duì)您的最大影響是什么？”的調(diào)查中，學(xué)生普遍認(rèn)為“會(huì)計(jì)行業(yè)的門(mén)檻提高”“競(jìng)爭(zhēng)力變大”“壓力變大”“需要考取更高級(jí)的證書(shū)”，與圖7具有一致性。

（三）未來(lái)的考證趨向調(diào)查分析

在考取證書(shū)意愿方面，高達(dá)83%的學(xué)生明確要考取更高級(jí)的證書(shū)，選擇“否”的僅占比4%，選擇“迷茫考慮中”的占比13%。雖然64%的學(xué)生還不能確定畢業(yè)后是否從事會(huì)計(jì)工作，但是并沒(méi)有影響學(xué)生考取更高級(jí)證書(shū)的計(jì)劃。在對(duì)“考取更高級(jí)證書(shū)主要采用的學(xué)習(xí)方式”的調(diào)查中 （見(jiàn)圖10），選擇“教師授課”的占比 47%，其次是“自學(xué)”，占比33%，可見(jiàn)更多學(xué)生傾向于在教師授課和自學(xué)過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。

圖10 考取更高級(jí)證書(shū)主要采用的學(xué)習(xí)方式

在對(duì)“是否有信心考取更高級(jí)的證書(shū)”的調(diào)查中，選擇“有信心”（47%）和選擇“有點(diǎn)擔(dān)心，難度較大”“沒(méi)有信心，會(huì)放棄”（3%）的幾乎各占一半，雖然83%的學(xué)生有計(jì)劃考取更高級(jí)的證書(shū)，更高級(jí)的證書(shū)也是證明會(huì)計(jì)從業(yè)者專(zhuān)業(yè)能力的首選，但基于初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)考試的難度，學(xué)生明顯表現(xiàn)得信心不足。

在對(duì)“大學(xué)學(xué)習(xí)生涯有目標(biāo)、規(guī)劃嗎”的調(diào)查中（見(jiàn)下頁(yè)圖11），40%的學(xué)生選擇“有自己較清晰的規(guī)劃”，其中大二學(xué)生占比44%，比大一學(xué)生高7%；49%的學(xué)生選擇“沒(méi)有，但努力尋找”，其中大二學(xué)生占比46%，比大一學(xué)生低7%。可見(jiàn)，幾乎一半的學(xué)生還在探索和尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且這種現(xiàn)象在大一新生中表現(xiàn)得更為明顯。

對(duì)于開(kāi)放題“對(duì)教師授課有什么意見(jiàn)或建議”，學(xué)生普遍建議 “授課內(nèi)容緊密結(jié)合初級(jí)考試內(nèi)容”“多講一些實(shí)踐技能”“活躍課堂氣氛”“慢一些、細(xì)一些、讓學(xué)生充分理解”等。

圖11 大學(xué)學(xué)習(xí)生涯有目標(biāo)、規(guī)劃嗎

二、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及建議

（一）問(wèn)題

1.專(zhuān)業(yè)報(bào)考存在盲目性，學(xué)業(yè)和就業(yè)缺少規(guī)劃。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，52%的學(xué)生報(bào)考會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)時(shí)并非出于本人意愿，存在一定的盲目性；60%的學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)業(yè)缺乏目標(biāo)和規(guī)劃；在未來(lái)的就業(yè)方向上，64%的學(xué)生對(duì)畢業(yè)后是否從事會(huì)計(jì)工作還沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，這與69%的學(xué)生選擇“喜歡”和“喜歡一點(diǎn)”會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的調(diào)查結(jié)果似乎是相悖的，但其中也許也有學(xué)生的“難言之隱”，如取消會(huì)計(jì)從業(yè)資格證后競(jìng)爭(zhēng)力和壓力變大，將迫使學(xué)生選擇其他職業(yè)等。

2.對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的取消缺乏正確認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)出較高的擔(dān)憂。很多學(xué)生認(rèn)為取消會(huì)計(jì)從業(yè)資格證會(huì)導(dǎo)致“會(huì)計(jì)門(mén)檻提高”。而實(shí)際上會(huì)計(jì)的門(mén)檻降低了，進(jìn)入會(huì)計(jì)行業(yè)不再有資格要求；42%的學(xué)生對(duì)取消會(huì)計(jì)從業(yè)資格證表現(xiàn)出擔(dān)憂。

3.趨于考取更高級(jí)的證書(shū)，但缺乏信心。在證明專(zhuān)業(yè)能力方面，更高級(jí)的證書(shū)是學(xué)生的首選，83%的學(xué)生有計(jì)劃考取更高級(jí)的證書(shū)，但是53%的學(xué)生表現(xiàn)出“有點(diǎn)擔(dān)心”和“沒(méi)有信心”，甚至可能會(huì)放棄。

4.雖然有會(huì)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)，但未能充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。在對(duì)大二與大一學(xué)生進(jìn)行比較分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，大二學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)后，除了在對(duì)會(huì)計(jì)的了解方面略好于大一學(xué)生外，在對(duì)會(huì)計(jì)的喜歡程度、從事會(huì)計(jì)工作的趨向、對(duì)于學(xué)業(yè)的規(guī)劃、考取更高級(jí)的會(huì)計(jì)證書(shū)的信心等方面并不明顯好于大一學(xué)生。類(lèi)似情況也發(fā)生在春季高考生身上，雖然已具有一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，但在其他方面并不明顯好于夏季高考生。

（二）建議

1.解讀政策，疏導(dǎo)心理。“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的基本職責(zé)，在面對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證取消的重大政策面前，在充分了解和把握高職會(huì)計(jì)學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)特點(diǎn)基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)講座、談心、討論等方式，宣傳和解讀政策的利弊，剖析新政策對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)產(chǎn)生的影響，解答學(xué)生的困惑，使學(xué)生形成科學(xué)理性的認(rèn)識(shí)，從而緩解或消除對(duì)學(xué)業(yè)和就業(yè)的憂慮，化壓力為動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心，提升自我效能。

2.明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善培養(yǎng)方案。高職教育的總目標(biāo)是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才，是以就業(yè)為導(dǎo)向的。受到國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、信息化水平的提高、用人單位需求的多元化、學(xué)生自主擇業(yè)的多樣性等因素影響，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事何種行業(yè)？用人單位對(duì)知識(shí)和技能的要求標(biāo)準(zhǔn)如何？學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)和發(fā)展的合理訴求是什么？等等，在制定培養(yǎng)目標(biāo)和方案時(shí)必須予以充分考慮。當(dāng)前，很多高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和方案過(guò)于傳統(tǒng)、從眾、含糊。建議高職院校以當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀及未來(lái)趨勢(shì)為立足點(diǎn)，在充分調(diào)研和分析會(huì)計(jì)從業(yè)資格證取消的影響、就業(yè)單位的用人標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的合理意愿等基礎(chǔ)上適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以培養(yǎng)適合社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。

3.優(yōu)化課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。過(guò)去，為了適應(yīng)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系在很大程度上圍繞著考試的內(nèi)容設(shè)置，與考試內(nèi)容一致的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)電算化課程一般作為獨(dú)立的必修課列入教學(xué)內(nèi)容并在大一開(kāi)設(shè)。但這樣的課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)和邏輯性，如財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程包括會(huì)計(jì)、結(jié)算、財(cái)政、稅收、職業(yè)道德等內(nèi)容，體系不完整，內(nèi)容又龐雜，教學(xué)與學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

會(huì)計(jì)從業(yè)資格證取消后，建議高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)整體優(yōu)化課程內(nèi)容，可以從以下幾方面考慮：一是充分認(rèn)可初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)已成為學(xué)生畢業(yè)后的敲門(mén)磚，學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，應(yīng)以初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)的相關(guān)內(nèi)容為主線調(diào)整課程。二是強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化、Excel等辦公軟件知識(shí)、會(huì)計(jì)實(shí)操模擬等技能性和實(shí)踐性課程。三是去粗取精，化簡(jiǎn)公共基礎(chǔ)課，多以講座等方式開(kāi)展公共知識(shí)的宣講，避免以必修課的形式授課，擠占教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。四是注意教學(xué)內(nèi)容時(shí)間節(jié)點(diǎn)，充分考慮教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，平衡學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受能力，爭(zhēng)取學(xué)生在畢業(yè)前能考取證書(shū)。

4.從學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)業(yè)和就業(yè)規(guī)劃。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同于本科學(xué)生，存在著學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、信心欠缺、動(dòng)力不足、自律意識(shí)差、方法不到位、習(xí)慣不好、職業(yè)規(guī)劃缺失等問(wèn)題，考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證本來(lái)是這部分群體的“小目標(biāo)”，而且是其力所能及的。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證取消后，面對(duì)更高級(jí)的證書(shū)，53%的學(xué)生表現(xiàn)出“有點(diǎn)擔(dān)心”和“沒(méi)有信心”。

教師作為最直接、最前沿的施教者，對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)非常重要，直接引領(lǐng)著學(xué)生前進(jìn)的方向。高職院校教師在新生入學(xué)時(shí)應(yīng)做好學(xué)業(yè)和就業(yè)引導(dǎo)，幫助學(xué)生做好初步規(guī)劃。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，積極與學(xué)生交流溝通，防止規(guī)劃過(guò)度偏離或流于形式。學(xué)校應(yīng)不定期地以講座的形式邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈。對(duì)春季高考生教師應(yīng)鼓勵(lì)其發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，幫助其規(guī)劃更高層次的目標(biāo)。此外，不能忽視對(duì)男生群體的引導(dǎo)。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)男生經(jīng)常認(rèn)為會(huì)計(jì)工作更適合女生，在這種心理暗示下，男生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、效果普遍低于女生，因此要及時(shí)糾正男生的觀念偏差，幫助其樹(shù)立信心和做好學(xué)業(yè)規(guī)劃。