基于網絡教學平臺的中級財務會計課程混合式教學模式構建

（山東管理學院會計學院 山東濟南 250357）

一、引言

在“互聯網+”大背景下，高等教育正在嘗試一種新的教學模式——混合式教學，即多種差異類型的學習方式及多種類型教學模式的融合，目的是提高學生學習的積極性，讓學生能更好地自主學習。

在教育領域應用“互聯網+”是教學理念與思想的一次重大變革，該變革在使傳統教學模式發揮作用的同時，還會使傳統教學模式更具有活力。在應用型本科院校的教學過程中，通過混合式教學，將傳統的面對面教學方式和在線教學方式相混合，在課前準備、課堂教學、課后復習和課程考核評價等方面，讓學生盡可能多地利用網絡平臺進行學習，從而激發學生的學習興趣，提高學生學習的自覺性。

中級財務會計是會計學、財務管理、審計學和資產評估等專業的核心課程，具有內容多、變化快和實踐性強的特點。筆者結合教學經驗以及混合式教學的發展現狀，就中級財務會計課程混合式教學模式的構建提出了一些想法。

二、中級財務會計課程混合式教學模式的構建

（一）課程概況

中級財務會計課程的內容是以最新企業會計準則為依據，以會計六大要素為主線，涵蓋企業日常基本業務活動，分別介紹財務會計的基本知識；資產、負債的分類及會計核算方法；所有者權益構成及會計核算方法；收入、費用確認與計量的原則及會計核算方法；利潤構成與所得稅費用的結轉；財務報表的編制方法等。該課程突出了財務會計各要素確認、計量、記錄和報告的特點，便于學生理解和掌握財務會計的內容框架體系。

中級財務會計課程本身是一門理論相對枯燥但實踐性又很強的課程，學生不但要掌握基本內容，而且要注重技能水平的訓練。目前，在應用型本科院校，中級財務會計課程大部分內容仍以傳統的面對面教學為主，教師在課堂上完全處于主導地位，學生處于一種被動的學習狀態，小組討論、在線網絡教學等教學方式很少使用，學生學習興趣不高。同時，由于受到教學條件的制約，學生無法全部到企業進行實習，所以絕大多數學生期望任課教師能改變以前的教學方式，更多地采用靈活、新穎的方式來授課。

（二）課前準備

1.利用網絡教學平臺，事先提供授課的教學進度與知識框架。教師將新授課的教學進度制作成電子課件，通過網絡教學平臺，預先發送給學生，目的是讓學生把握好預習的進度，讓預習更有效果。提供新授課的教學知識框架，目的是讓學生對新授課整體有初步了解，使學生養成“見樹木，更要見森林”的良好學習習慣。

2.利用網絡教學平臺，在課前設計好思考題，通過課前討論平臺，讓學生有針對性地預習。例如，我國稅法和企業會計準則規定固定資產折舊有哪些折舊方法？兩者規定是否有所不同？為什么會有所不同？稅法和會計準則還有哪些方面存在差異？固定資產的后續支出分為資本化支出和費用化支出，分別通過哪些會計科目核算？無形資產研究和開發階段的資本化支出和費用化支出分別通過哪些會計科目核算？固定資產和無形資產資本化支出和費用化支出的處理是否有聯系？學生可以提前利用網絡教學平臺針對這些問題在線進行交流討論。

3.利用網絡教學平臺，事先錄制小視頻。教師錄制小視頻以短小精悍為原則，一般時長應控制在十五分鐘以內，以解決授課中的重要問題為目的。例如，在講解存貨這一章中的委托加工物資部分時，重點主要有兩處：一是不同情況下，委托加工物資成本的核算；二是委托加工物資涉及到的消費稅、增值稅的會計核算。教師事先錄制好小段視頻，讓學生帶著問題去預習，相互之間提前進行討論交流，使討論交流從課前就開始，從而能更好地提高課堂學習效果。

（三）課堂教學

課堂教學是教學過程的核心。中級財務會計課程雖然理論性強，但重在實踐。重構課堂教學就是要求教師詳略得當，授課時能夠突出重難點，從而提高課堂效率。

在傳統中級財務會計的課堂教學中，對于固定資產這一章，一般是按照固定資產概述 （主要包括固定資產的概念、特征、分類等）、初始計量（主要包括外購和自行建造的固定資產的核算）、后續計量（主要包括固定資產的折舊和后續支出）、處置（主要包括出售、報廢和毀損等）和期末計價（主要包括固定資產減值）的思路給學生講解；對于無形資產這一章，一般是按照無形資產概述（主要包括無形資產的概念、特征、分類等）、初始計量（主要包括外購和自行研究開發的無形資產的核算）、后續計量（主要包括無形資產攤銷和無形資產減值）、處置（主要包括出售等）的思路給學生講解。

比較固定資產和無形資產，我們發現這兩章有很多相似之處，例如在章節的思路、固定資產折舊與無形資產攤銷的會計核算，以及二者減值的會計核算方面。在講授固定資產時，可以以傳統講授方式為主，給學生詳細講解；而在講解無形資產時，則可以利用網絡教學平臺，通過課前已經上傳的本章知識點和典型例題，讓學生提前學習。在課堂教學環節，教師應改變傳統講授的方式，直接講授典型例題，發現學生自學過程中的薄弱環節，從而幫助學生解決疑難問題，鞏固新學知識。這樣，不但節省了授課時間，同時使課堂教學不再枯燥，激發了學生的學習興趣，提高了學習效果。另外，教師可以將全班同學分成若干小組，為每組準備典型案例，學生利用自己課堂所學知識，與小組中其他成員討論交流，進一步提高自己解決實際問題的能力，從而使中級財務會計課程變得更加豐富多彩。

（四）課后復習

課后復習是對教學內容進行重新整理、消化的過程。在傳統中級財務會計教學中，教師布置作業，學生課后完成，但是同一班級中學生作業雷同率比較高，絕大多數學生疲于應付，課后復習環節形式化嚴重，根本起不到鞏固課堂知識的作用。因此，我們需要創新思路，對此環節加以重構。

1.教師要打破以往布置紙質版作業的形式，直接通過網絡教學平臺發布作業。在通過網絡教學平臺布置作業時，要注意提前設定好每次作業的最長完成時間，督促學生盡快完成作業，防止抄襲。另外，在中級財務會計教學過程中還要注意借鑒和學習國內外知名會計培訓機構的先進教學理念和方式。

2.課后拓展。課后拓展的目的是培養學生搜集和閱讀資料的能力，為今后學習與研究打下牢固的基礎。通過網絡教學平臺，以互聯網資源為基礎，學生提出自己的困惑和遇到的問題，教師及時為學生在線解答，為學生提供必要的幫助，對學生進行有針對性的輔導。

（五）課程考核評價

課程考核評價是教學滿足社會、學生發展需要的價值判斷和評價，是對教學活動的反饋，以提高教學質量和水平。中級財務會計課程的考核評價要克服傳統教學評價耗時長、成本高的特點，打破時間、空間的限制，借助互聯網技術，利用網絡教學平臺，對教師教學過程和學生學習效果兩個方面進行客觀評價。

利用網絡教學平臺，對教師的教學過程進行評價考核，具體可以從教師對學生的啟發、師生交流、教師的教學組織和授課內容等方面，讓學生對教師進行評教。針對目前大多數學校只在期末進行評教的做法，筆者認為，可以增加期中評教，目的是給教師適當的壓力，同時使學生給教師的評教分數更加合理化，防止學生期末惡意評教。通過網絡教學平臺，在技術上可以實現將期中和期末評教分數的平均值作為教師的本學期的最終得分，也可以賦予每次評教權重，通過加權計算得出教師本學期的最終得分；在統計學生對教師評分時，可以分析剔除極端值，目的是減少誤差，使最后的得分更加合理，使評教結果更具有說服力。

學習效果評價側重于從學生角度考核，改變傳統的僅將期末卷面成績作為課程最終成績的考核評價方式，課程的最終成績應由平時成績和期末成績兩部分構成，期末成績以期末卷面成績衡量，平時成績由出勤、課后作業和課程表現三部分構成，這三部分均可以利用網絡教學平臺實現。對于出勤部分，可以使用專門的出勤軟件直接給學生打分，也可以利用網絡教學平臺間接給學生打分，例如在課堂教學中，利用網絡教學平臺，讓學生做典型練習題當堂鞏固所學知識點，同時教師可以查看是否存在學生缺勤。對于課后作業部分，利用網絡教學平臺，教師預先上傳課后作業及答案，通過定期定時在線測試，平臺自動計算出每次作業成績，計入學生平時成績。對于課程表現部分，包括課堂表現和課外表現。對于課外表現部分的得分，可以利用網絡教學平臺的統計分析功能，統計學生使用網絡教學平臺的總頻率和總時長來加以反映。

三、混合式教學模式構建應注意的問題

（一）改變對混合式教學模式的理解

目前，混合式教學發展較快，但仍存在一些問題，許多教師對混合式教學模式的理解不透徹，認識不到混合式教學的價值所在。以中級財務會計課程為例，該課程是會計學、財務管理、審計學和資產評估等專業的核心課，知識點零散繁多，主要是掌握與各種業務相關的會計核算，很多教師認為混合式教學模式就是把新學知識點通過電子課件進行演示，然后通過網絡教學平臺發布給學生。這一做法無非是將傳統的黑板變成了電子白板，與傳統的面對面教學并無本質區別，違背了混合式教學模式的理念。

（二）注重傳統面對面教學與網絡教學平臺的有機結合

混合式教學模式不是對傳統面對面教學的否定，網絡教學平臺與傳統面對面教學兩者各有優劣。在授課時，教師要充分利用網絡教學平臺，將傳統課堂教學與在線學習方式結合起來，精心策劃，提前熟悉教學內容，找出適合不同教學內容的教學方法，以提高教學質量。

（三）盡可能多地利用多媒體技術

無論是傳統的面對面課堂教學，還是網絡教學平臺教學，都應當充分利用多媒體技術，通過感官刺激，提高學生的學習興趣，從而提高教學質量和效果。

四、結語

基于網絡教學平臺的混合式教學模式，不僅大大擴展了教學的時間與空間，而且方便了師生之間的交流互動，在教學過程中，教師可以進一步采用混合式教學模式，將互聯網技術深度融合到課前準備、課堂教學、課后復習和課程考核評價等環節中，通過增加背景知識或前沿知識供學生課余時間閱讀思考，同時保留傳統的課堂面對面教學。教師要充分發揮教學組織者的作用，利用各種網絡資源及手段，將電子課件、電子教案等教學資源上傳，供學生學習參考；同時，鼓勵學生針對重點、難點，在討論板塊積極交流發言，提高學生的學習興趣。