基于職業(yè)勝任能力的高職會計實踐教學(xué)研究

（湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南湘潭 411101）

一、引言

隨著人才結(jié)構(gòu)的改變，我國傳統(tǒng)高職會計教學(xué)模式已嚴重滯后于市場需求標準，“滿堂灌”的教學(xué)模式已凸顯出各種弊端，懂管理且兼具“藝術(shù)”與“科學(xué)”才能的會計人員是企業(yè)目前所急需的，且基于職業(yè)勝任能力的高職會計教學(xué)是縮小供需差距的有效途徑。“使會計學(xué)生盡可能多地被社會重用”，不僅是檢測高職會計教學(xué)的試金石，更是高職會計教學(xué)成果被市場承認的依據(jù)。鑒于此，基于會計職業(yè)勝任能力視角，研究高職會計實踐教學(xué)模式對滿足經(jīng)濟社會人才需求具有理論及現(xiàn)實意義。

二、國內(nèi)外會計職業(yè)勝任能力研究現(xiàn)狀分析

（一）國外會計職業(yè)勝任能力研究現(xiàn)狀分析

會計勝任能力是一項多維度、多層次的職業(yè)能力，長期以來也吸引著諸多專業(yè)人士進行孜孜不倦的研究。國外的會計職業(yè)勝任能力研究工作主要從如下三個角度開展：會計職業(yè)能力構(gòu)成維度、會計職業(yè)能力調(diào)查和會計職業(yè)能力標準化。

一是會計職業(yè)能力構(gòu)成維度研究。根據(jù)美國會計學(xué)會（AAA）里程碑式研究報告貝德福特報告（Bedford Report）研究表明，會計教育界的人才輸送遠未能實現(xiàn)雇主對會計人員技能的需求，理論的會計教學(xué)與實踐的會計操作之間存在著明顯的溝壑。1989年，美國政府白皮書《教育透視：會計職業(yè)成功所需的能力》指出，除單向輸送基礎(chǔ)的會計準則外，會計教育還應(yīng)加強對學(xué)生管理知識、經(jīng)濟知識、應(yīng)用知識、溝通技能等的培育。美國會計教育改革委員會對會計教學(xué)模式進行了翔實的調(diào)查研究，指出在繁雜的社會環(huán)境與互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上應(yīng)注重會計專業(yè)學(xué)生整體技能的提升。1999年管理會計師協(xié)會（IMA）也特別提出優(yōu)秀的交流、勸說、組織能力，軟件操作技能、網(wǎng)絡(luò)運用技能、創(chuàng)新技能是財務(wù)人員更好地開展工作的有力武器。國際會計師聯(lián)合會（IFAC）提倡廣基礎(chǔ)的會計教學(xué)體系，且把會計職業(yè)勝任能力歸納為職業(yè)價值觀、專業(yè)知識與技能三個層次，高職會計教學(xué)應(yīng)把對經(jīng)濟環(huán)境的適應(yīng)能力與持續(xù)學(xué)習(xí)技能作為導(dǎo)向。

二是會計職業(yè)能力調(diào)查研究。美國咨詢機構(gòu)海德思哲（Heidrick&Struggles）對“財務(wù) 1 000強”的 CEO 分發(fā)了大量問卷，分析結(jié)果為CEO最看重CFO的技能依次是動腦能力、決策能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等。此外，雇主和企業(yè)對高職會計畢業(yè)生能力的需求顯示，職業(yè)能力需求方和會計人員供方之間存在技能缺口 （Kavanagh M，Drennan L，2008）。2008年，Archer等提出盡管86%的職業(yè)界雇主再三強調(diào)優(yōu)秀的溝通技能至關(guān)重要，但仍有大批高職會計畢業(yè)生的溝通能力不盡如人意，限制了會計工作的開展。澳大利亞教學(xué)理事會（ALTC，2007）資助了“未來會計：超越數(shù)字”的研究課題，研究表明高職會計學(xué)生的綜合實踐訓(xùn)練課時不到位。英國特別將學(xué)生獨立技能、團體合作技能、自主學(xué)習(xí)技能融入至各項教學(xué)模塊中，將職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)與市場需求接軌，搭建頂崗實習(xí)的校企發(fā)展平臺。

三是會計職業(yè)能力標準化研究。1968年，AICPA公布了《會計職業(yè)的院校準備》研究且陸續(xù)展開了兩次修訂，AICPA遠景課題（AICPA Vision Project）概括出注冊會計師需具備的5項主要能力，并在1999年出臺了《進入會計職業(yè)的核心勝任能力框架》，主要有會計教育、商學(xué)教育和一般教育三個體系，為會計教學(xué)培養(yǎng)高技能應(yīng)用人才奠基了理論保障。1998年，英國特許會計師協(xié)會（ACCA）也公開了會計師勝任能力體系。聯(lián)合國貿(mào)易與發(fā)展會議（1999）出臺了《職業(yè)會計師資格要求國際指南》，為其他國家確定注冊會計師提供了考試考核標準。2003年，國際會計師聯(lián)合會（IFAC）公開了《成為勝任的職業(yè)會計師》文件，為職業(yè)會計教育領(lǐng)域中“幼兒到成人終生教育”思想樹立標桿。2004年加拿大特許會計師協(xié)會（CICA）推出《特許會計師能力圖》，同年繼續(xù)公開《特許會計師能力圖：CAS職業(yè)能力理解》，從會計人才職業(yè)勝任能力維度分級解析能力框架體系。國外先進的會計人才培養(yǎng)體系要求會計人員具備更高的綜合素質(zhì)及勝任能力，對拉動高職會計人才實踐能力的提升樹立了標準。

（二）國內(nèi)會計職業(yè)勝任能力調(diào)查研究現(xiàn)狀分析

曲曉輝等（2005）利用技能分析途徑，立足于職業(yè)界需求解析了囊括職業(yè)能力、職業(yè)知識與職業(yè)認知三個層面的初級、中級與高級會計職業(yè)勝任能力體系，且利用結(jié)構(gòu)解析法開發(fā)了職業(yè)教育估量體系，對會計教學(xué)的靈活性及管理的科學(xué)性提供了有效的評價標準。李艷英（2005）等也相繼開發(fā)了企業(yè)會計工作人員技能標準和相匹配的考量模式。劉彬等（2013）研究得出企業(yè)雇主在乎的是會計學(xué)生的自學(xué)能力、抗壓能力和會計專業(yè)技能。吳艾莉等（2014）認為會計靈商教育指財務(wù)工作者對會計實務(wù)的轉(zhuǎn)化、思辨、創(chuàng)新和發(fā)展的指數(shù)。總而言之，我國教育部門、社會職業(yè)界及科研學(xué)者認為會計職業(yè)勝任能力至關(guān)重要，但傳統(tǒng)的高職會計教育模式弊端仍日益凸顯，如會計人才培養(yǎng)體系側(cè)重法規(guī)條例，疏漏了會計的業(yè)務(wù)決策；且高職會計教學(xué)實施的是單向灌輸式，教學(xué)方法過時，高職會計學(xué)生技能訓(xùn)練缺位，致使我國高職會計教育學(xué)生不能較好地匹配市場人才的技能短缺。

三、提升高職會計實踐教學(xué)效果的對策

（一）完善高職會計實踐教學(xué)內(nèi)容

通常而言，高職教育與傳統(tǒng)的教育模式的區(qū)別在于前者更加明確地以提升就業(yè)為導(dǎo)向，更應(yīng)著眼于對工作過程體系和活動邏輯的建設(shè)。如盡可能多地提供多樣化的課程選擇，以滿足來自不同背景的學(xué)生的需求。較為典型的先進經(jīng)驗包括英國的學(xué)習(xí)單元、澳大利亞的學(xué)習(xí)包、STEM課程等。課程設(shè)計可考慮三層積木式體系，即基礎(chǔ)性、綜合性和選擇性。基礎(chǔ)性旨在提供一般職業(yè)所必須的通用性質(zhì)的基礎(chǔ)知識和技能，為學(xué)生的直接就業(yè)、后續(xù)發(fā)展乃至終生學(xué)習(xí)提供支撐，如計算機基礎(chǔ)、高職英語等；綜合性則體現(xiàn)為課程設(shè)計時對學(xué)生學(xué)術(shù)、職業(yè)與生活等綜合能力提升、科技素養(yǎng)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注等，如會計核算、納稅實務(wù)等；選擇性即在上述基礎(chǔ)性與綜合性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建彈性的課程體系，通過必修課與選修課有效配合的模式，讓學(xué)生依據(jù)個人的興趣、能力等進行自主選擇，以滿足學(xué)生個性化發(fā)展的意愿。

（二）創(chuàng)新實踐教學(xué)模式

一是“以賽帶訓(xùn)”的技能培養(yǎng)方案。如將會計職業(yè)能力培養(yǎng)、會計實訓(xùn)教學(xué)與各級各類技能大賽相結(jié)合，在情景化的案例比賽中挖掘?qū)W生的專業(yè)創(chuàng)新潛能，一方面全面提升學(xué)生的會計職業(yè)技能、教師的專業(yè)教學(xué)能力和會計人才培養(yǎng)質(zhì)量，另一方面有利于高職院校形成“磨練技能、打拼技能”的良好局面，通過“以賽帶訓(xùn)”，切實做到“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促建”，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力等進行多次選擇。

二是成立校企發(fā)展聯(lián)盟平臺。如聯(lián)合企業(yè)修訂高職會計人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程教學(xué)模式，實現(xiàn)專業(yè)群的整體布局。此外，通過校企發(fā)展聯(lián)盟平臺，豐富兼職師資，為高職院校提供職教專家。另一方面為學(xué)校專職教師提供不同崗位的實訓(xùn)鍛煉，有助于建立一支專業(yè)化、職業(yè)化的“雙師”型師資隊伍。企業(yè)建立的實訓(xùn)基地一直到頂崗實習(xí)，包括頂崗實習(xí)的實踐模式、實習(xí)報告、畢業(yè)作品和企、校、學(xué)生三維度構(gòu)建的衡量考核體系，有利于對會計技能培育的各環(huán)節(jié)實施評估和反饋，提升實訓(xùn)質(zhì)量。

三是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。如移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備與軟件的使用，提高對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的搜索、改造和使用能力，將二維碼嵌入教學(xué)課件中，通過移動客戶端掃描便能閱讀豐富的案例資料甚至觀看視頻解析，摒棄陳舊單一的“一維”教學(xué)資源，開發(fā)“三維”甚至“四維”教學(xué)資源，將原來模塊化的、文字信息會計課程進行解剖，按照課程環(huán)節(jié)進程向移動客戶學(xué)習(xí)終端有規(guī)律地推送，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為模式。

（三）科學(xué)評價實踐教學(xué)效果

學(xué)生畢業(yè)成果評價。高職學(xué)生的畢業(yè)綜合考核，理應(yīng)突出對學(xué)生實踐動手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力的考核。教育部從2011年起便倡導(dǎo)用工程報告或工作總結(jié)代替畢業(yè)論文，某省教育廳抽查的2015屆某工科專業(yè)350篇高職畢業(yè)論文，合格率僅46.3%，在美國等國家，高職生、本科生、研究生無需寫畢業(yè)論文，高職生更是可以制作“畢業(yè)作品”替代“畢業(yè)論文”，如企業(yè)的實習(xí)報告、案例分析、針對頂崗實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題提出自己的整改意見和改造方案等，學(xué)校教師聯(lián)合企業(yè)人員參與學(xué)生的“畢業(yè)作品”評判，結(jié)果作為畢業(yè)的考核依據(jù)和企業(yè)入職面試的內(nèi)容。這樣的教學(xué)考核更加務(wù)實，更加有針對性。