以提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)的高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革探索
——基于會計技能競賽的思考

（蘇州市職業(yè)大學(xué)商學(xué)院 江蘇蘇州 215104）

自教育部在2012年將會計技能競賽作為全國高職院校技能競賽項目以來，各高職院校積極開展基于會計技能競賽的會計專業(yè)教學(xué)改革。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，會計技能競賽一方面體現(xiàn)了國家對高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，另一方面也檢驗了高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的效果。在信息化時代背景下，高職院校會計專業(yè)教學(xué)能否緊跟會計行業(yè)日新月異的變革是進行教學(xué)改革過程中亟需思考與探索的問題。

一、高職院校會計專業(yè)教學(xué)存在的問題

會計技能競賽對高職會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及方式造成了影響，表現(xiàn)在會計技能競賽能夠體現(xiàn)出教學(xué)的效果、能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量進行準(zhǔn)確評價、能夠推動會計專業(yè)教學(xué)改革。相關(guān)學(xué)者從會計技能競賽視角出發(fā)指出當(dāng)前高職院校會計專業(yè)教學(xué)存在的問題。魏亞芳（2016）指出職業(yè)院校會計教學(xué)存在專業(yè)入口教育教學(xué)薄弱、重知識傳授輕專業(yè)技能實踐、“雙師型”教師資源嚴重匱乏、教學(xué)技術(shù)方法落后等問題。梁亞楠和李學(xué)龍（2017）指出當(dāng)前高職會計專業(yè)教學(xué)呈現(xiàn)傳統(tǒng)課程為主導(dǎo)、教學(xué)手段單一、課程教學(xué)各自為陣的現(xiàn)狀，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容無法達到會計技能競賽的要求。胡越和魯婧（2017）指出通過技能競賽反映出會計專業(yè)教學(xué)存在培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確、考核體系不夠完善、理論課程重于實訓(xùn)課程、教學(xué)案例過于陳舊片面、校企合作沒有在教學(xué)中真實體現(xiàn)這五個方面的不足。

高職院校會計專業(yè)教學(xué)存在的問題主要包括以下三個方面：（1）會計專業(yè)認知教育相對不足。高職院校往往在第一學(xué)期就開設(shè)會計專業(yè)課程，學(xué)生在對會計專業(yè)尚未形成認知的情況下，無法很好地理解與掌握會計相關(guān)概念及原理。（2）會計專業(yè)理論教學(xué)趨于落后。一是課程設(shè)置傳統(tǒng)，缺乏管理會計相關(guān)課程，二是課程教學(xué)內(nèi)容深度不夠，尤其是會計信息化課程教學(xué)內(nèi)容過于淺顯。（3）會計專業(yè)實踐教學(xué)流于形式。雖然高職院校會計專業(yè)大多構(gòu)建了一整套較為完善的實訓(xùn)體系，但由于缺乏針對實訓(xùn)課程的質(zhì)量評價體系，導(dǎo)致教師往往在實訓(xùn)課程教學(xué)過程中對學(xué)生的指導(dǎo)不足，學(xué)生實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)效果無法達到預(yù)期。

高職院校會計專業(yè)教學(xué)存在的問題最終反映在會計技能競賽中，突出表現(xiàn)在學(xué)生會計理論知識薄弱以及競賽內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容存在差距這兩個方面。同時，缺乏相應(yīng)的競賽組織機制，導(dǎo)致在準(zhǔn)備會計技能競賽的過程中產(chǎn)生信息獲取滯后、學(xué)生選拔機制不完善、缺乏與兄弟院校之間的溝通交流機制等問題。因此，以會計技能競賽為切入點進行高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實意義。

二、高職院校會計技能競賽的變革

會計技能競賽包括會計基本技能與職業(yè)素養(yǎng)競賽和會計信息化競賽兩個環(huán)節(jié)。會計基本技能與職業(yè)素養(yǎng)競賽使用網(wǎng)中網(wǎng)競賽平臺，內(nèi)容包括原始憑證的審核和填制、現(xiàn)金存儲業(yè)務(wù)處理、會計憑證匯總、記賬憑證的編制與審核、會計憑證的整理與裝訂、賬簿登記、對賬與結(jié)賬、會計報表編制、納稅申報表編制、財務(wù)分析、管理會計等，分出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位以團隊形式進行競賽，崗位職業(yè)素養(yǎng)考核穿插和融入團隊競賽中。會計信息化競賽使用用友U8V10.1軟件中系統(tǒng)管理、總賬、薪資管理、固定資產(chǎn)、采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算、應(yīng)收款管理、應(yīng)付款管理和UFO報表模塊，進行填制業(yè)務(wù)單據(jù)、編制記賬憑證并審核、記賬、期末轉(zhuǎn)賬、結(jié)賬、編制財務(wù)報表及報表分析、管理會計等，采用單人單機競賽方式競賽。

以2018年江蘇省會計技能競賽為例，最大的變革包括兩個方面：（1）增強了競賽內(nèi)容的仿真性。在會計基本技能與職業(yè)素養(yǎng)競賽中，出納崗位的項目任務(wù)包括辦理轉(zhuǎn)賬結(jié)算及網(wǎng)銀業(yè)務(wù)，需要出納登錄網(wǎng)上銀行并辦理網(wǎng)銀轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)，會計主管崗位的項目任務(wù)包括虛擬網(wǎng)上報稅，需要會計主管登錄網(wǎng)上納稅申報平臺并填寫納稅申報表，這些項目任務(wù)的設(shè)置增強了競賽內(nèi)容的仿真性。（2）增加了管理會計的內(nèi)容。在會計基本技能與職業(yè)素養(yǎng)競賽和會計信息化競賽中均將管理會計納入競賽范圍，會計基本技能與職業(yè)素養(yǎng)競賽更具體明確了會計主管崗位的項目任務(wù)包括管理會計實務(wù)，要求會計主管能夠運用不同的預(yù)算方法進行全面預(yù)算、運用不同的決策方法進行短期經(jīng)營決策及項目投資決策。可以看出，高職院校會計技能競賽內(nèi)容的廣度與深度逐年增加，對學(xué)生會計職業(yè)素養(yǎng)與能力的要求也逐年提高。

三、高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革探索

近年來，隨著大數(shù)據(jù)、云服務(wù)等信息技術(shù)的發(fā)展，會計行業(yè)的變革日新月異，高職院校會計專業(yè)在人才培養(yǎng)方面應(yīng)當(dāng)緊跟會計行業(yè)變革方向，注重培養(yǎng)學(xué)生包括核算、分析和管理能力在內(nèi)的會計職業(yè)能力，提升學(xué)生的會計職業(yè)素養(yǎng)。2018年江蘇省高等職業(yè)院校會計技能競賽規(guī)程中將會計職業(yè)素養(yǎng)與會計基本技能共同作為競賽內(nèi)容。會計技能競賽的目的在于以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改，一方面檢驗會計專業(yè)教學(xué)改革成果，另一方面也起到會計專業(yè)教學(xué)改革風(fēng)向標(biāo)的作用。筆者以成就學(xué)生個體的發(fā)展為目標(biāo)，以會計技能競賽為切入點，對高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革進行探索。

（一）競賽制度建設(shè)

高職院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)理解能力和主觀能動性不強的特點，但其中也不乏勤于思考、善于學(xué)習(xí)的學(xué)生。完善的競賽制度應(yīng)當(dāng)包括參賽學(xué)生的選拔、訓(xùn)練體系的構(gòu)建以及學(xué)生激勵措施的制定等多個方面。

1.以社團為依托，選拔參賽學(xué)生。在參賽學(xué)生的選拔上，傳統(tǒng)的方式是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)課程成績而定，而專業(yè)課程成績的高低并不能全面反映學(xué)生的綜合能力。會計技能競賽考察學(xué)生的會計基本技能與職業(yè)素養(yǎng)和會計信息化能力，競賽范圍廣，競賽內(nèi)容深，尤其是在實際競賽的過程中，往往會遇到較多非日常的特殊業(yè)務(wù)，這就需要學(xué)生運用職業(yè)判斷能力進行業(yè)務(wù)處理。以社團為依托，面向全體會計專業(yè)學(xué)生每年定期舉辦校內(nèi)會計技能競賽，作為選拔參賽學(xué)生的途徑。參照省賽的要求制定校內(nèi)會計技能競賽規(guī)程，明確競賽的方式、內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)，以此選拔專業(yè)扎實、主動性強、素質(zhì)全面的學(xué)生。同時，以社團為依托營造會計技能競賽文化氛圍，充分調(diào)動學(xué)生參與競賽的積極性。

2.以教師為主導(dǎo)，構(gòu)建訓(xùn)練體系。構(gòu)建會計技能競賽訓(xùn)練體系，要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和對新知識的接受能力，循序漸進地提升學(xué)生的會計基本技能、職業(yè)素養(yǎng)和會計信息化能力。以下從訓(xùn)練時間安排和訓(xùn)練內(nèi)容安排兩個方面制定會計技能競賽訓(xùn)練體系。見上表。

會計技能競賽訓(xùn)練體系表?訓(xùn)練時間?安排? 訓(xùn)練內(nèi)容安排?分散訓(xùn)練?階段?財務(wù)會計?模塊?成本會計?模塊?管理會計?模塊?會計信息化?總賬模塊?會計信息化?供應(yīng)鏈模塊?……?集中訓(xùn)練?階段? 模擬賽題訓(xùn)練?

在訓(xùn)練時間安排上，分為兩個階段：分散訓(xùn)練階段和集中訓(xùn)練階段。在分散訓(xùn)練階段，指導(dǎo)教師在學(xué)生原有知識水平基礎(chǔ)之上相應(yīng)補充競賽內(nèi)容，一方面完善學(xué)生的包括財務(wù)會計、成本會計、管理會計等在內(nèi)的會計理論知識體系，另一方面強化學(xué)生的包括系統(tǒng)管理、總賬模塊、供應(yīng)鏈模塊等在內(nèi)的會計信息化軟件應(yīng)用能力。在集中訓(xùn)練階段，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生在競賽平臺上進行模擬賽題訓(xùn)練，仿真實際競賽場景，一方面訓(xùn)練學(xué)生對模擬賽題的熟練掌握程度，另一方面鍛煉學(xué)生的心理抗壓能力。

3.以學(xué)生為中心，制定激勵措施。良好的激勵措施對提升學(xué)生的訓(xùn)練效果能起到重要作用。激勵措施包括內(nèi)在激勵與外在激勵。內(nèi)在激勵是指學(xué)生自身對會計技能競賽更高名次的追求而產(chǎn)生的訓(xùn)練積極性，會計技能競賽既是機遇，也是挑戰(zhàn)，不僅提升學(xué)生的會計專業(yè)素養(yǎng)，而且樹立學(xué)生的團隊協(xié)作意識和增強學(xué)生的心理抗壓能力，指導(dǎo)教師通過積極引導(dǎo)學(xué)生全面認識會計技能競賽，從而激發(fā)學(xué)生自身的內(nèi)在激勵。外在激勵是指通過一系列外部條件保障從而激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練積極性，應(yīng)當(dāng)從學(xué)校、學(xué)院兩個層面分別制定相應(yīng)的外在激勵措施。

（二）課程體系建設(shè)

高職院校會計專業(yè)課程體系由會計理論課程和會計實踐課程組成，其中會計實訓(xùn)實踐課程占較大比例。傳統(tǒng)的課程體系通常在理論課程結(jié)束之后，安排1到2周的實訓(xùn)課程，例如學(xué)生學(xué)習(xí)完財務(wù)會計理論課程之后，在學(xué)期期末集中2周時間進行相應(yīng)的財務(wù)會計實訓(xùn)。傳統(tǒng)的課程體系雖然注重實訓(xùn)課程的開展，但仍然以財務(wù)會計、成本會計為核心，已經(jīng)不能滿足會計技能競賽對學(xué)生會計專業(yè)素養(yǎng)的要求。一方面，會計信息化競賽環(huán)節(jié)對于學(xué)生來說具有較大的挑戰(zhàn)，通常最能體現(xiàn)各個院校參賽隊伍之間的差距；另一方面，管理會計被納入2018年江蘇省高等職業(yè)院校會計技能競賽規(guī)程，所占分值比例不低。會計技能競賽內(nèi)容的變革與豐富反映了國家在會計改革方面的趨勢以及社會對會計專業(yè)人才所需具備的職業(yè)能力的要求不斷提高。因此，應(yīng)當(dāng)將會計技能競賽的內(nèi)容融入會計專業(yè)課程體系之中。

一方面，提升會計信息化課程在會計專業(yè)課程體系中的地位，會計信息化軟件包含從業(yè)務(wù)到財務(wù)的一系列相互關(guān)聯(lián)的功能模塊，傳統(tǒng)的課程體系僅在一個學(xué)期中開設(shè)會計信息化課程，學(xué)生僅能接觸到財務(wù)鏈系統(tǒng)和供應(yīng)鏈系統(tǒng)中最基礎(chǔ)的業(yè)務(wù)處理，對會計信息化軟件的掌握程度遠遠達不到社會對會計信息化人才的要求。因此，會計信息化課程理應(yīng)得到重視，在兩個學(xué)期中分別開設(shè)會計信息化基礎(chǔ)課程和提升課程。另一方面，把管理會計納入會計專業(yè)核心課程體系，使學(xué)生樹立管理會計思維，掌握本量利分析、成本性態(tài)分析等管理會計工具，能夠進行短期經(jīng)營決策、長期投資決策、全面預(yù)算等管理會計實踐。課程體系的建設(shè)與會計技能競賽相結(jié)合，真正做到以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改。

（三）師資團隊建設(shè)

會計技能競賽的內(nèi)容源于書本，高于書本，指導(dǎo)教師在學(xué)生原有知識水平基礎(chǔ)之上進行相應(yīng)指導(dǎo)必不可少。從校內(nèi)師資、兄弟院校師資、行業(yè)企業(yè)專家這三個維度建設(shè)會計技能競賽師資團隊，為在競賽訓(xùn)練過程中學(xué)生會計專業(yè)知識的豐富和會計職業(yè)素養(yǎng)的提升提供師資保障，最終達到提升學(xué)生競賽訓(xùn)練效果以及競賽成績的目標(biāo)。首先，建設(shè)校內(nèi)師資團隊。挑選從事財務(wù)會計、成本會計、管理會計、會計信息化等專業(yè)課程教學(xué)的優(yōu)秀教師作為會計技能競賽指導(dǎo)教師，充分發(fā)揮每一位教師的專業(yè)特長。其次，聯(lián)合兄弟院校師資團隊。與兄弟院校之間開展會計技能競賽交流，借鑒其指導(dǎo)教師的指導(dǎo)經(jīng)驗，同時采取與兄弟院校共同訓(xùn)練的方式，增強學(xué)生在訓(xùn)練過程中的競爭意識和心理抗壓能力。最后，引入行業(yè)企業(yè)專家。行業(yè)企業(yè)專家具有豐富的會計實務(wù)經(jīng)驗，能夠為學(xué)生提供更具針對性的指導(dǎo)，同時，校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)積極參加行業(yè)企業(yè)組織的各種相關(guān)培訓(xùn)，豐富自身的會計實務(wù)經(jīng)驗，提升自身的會計職業(yè)素養(yǎng)，進一步結(jié)合實踐經(jīng)驗為學(xué)生提供更加全面的指導(dǎo)。

四、研究結(jié)論

在競爭日益激烈的今天，會計技能競賽成為各高職院校展現(xiàn)其會計專業(yè)教學(xué)改革成果的平臺，不管對學(xué)校、對教師、對學(xué)生來說，都既是機遇，也是挑戰(zhàn)。培養(yǎng)人才是學(xué)校的立足之本和終極目標(biāo)，會計專業(yè)教學(xué)改革也應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)全面發(fā)展、適應(yīng)社會的會計專業(yè)人才為目標(biāo)。當(dāng)前高職院校會計專業(yè)教學(xué)普遍存在認知教育相對不足、理論教學(xué)趨于落后、實踐教學(xué)流于形式等主要問題，在會計專業(yè)教學(xué)改革中應(yīng)當(dāng)不斷反思和總結(jié)教學(xué)過程中存在的問題，以會計技能競賽為切入點，在競賽制度建設(shè)、課程體系建設(shè)、師資團隊建設(shè)等方面做出相應(yīng)改革，使得會計專業(yè)教學(xué)與會計技能競賽更加緊密的結(jié)合，從而使得會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容緊跟會計改革趨勢，會計專業(yè)的人才培養(yǎng)滿足會計行業(yè)需求。