翻轉課堂在高職校《職業道德與法律》教學中的應用——以《從工匠“吳孟超”解讀“愛崗敬業”》為例

文/陳敏

一、翻轉課堂的源起和內涵

“翻轉課堂”2007年在美國興起，后得到世界各國教育界的青睞和推廣。2012年教育部頒發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出：“要培養學生信息化環境下的學習能力，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習”，這就要求我們顛覆傳統的教學思維方式，創設一種新的教學模式。所以，這一新型教學模式以春風化雨之勢在我國各級各類學校推廣，當然也包括五年制高職學校。

二、翻轉課堂在《從工匠“吳孟超”解讀 “愛崗敬業”》一課中的運用

（一）課前自主學習

1．學生自學《職業道德的基礎——愛崗敬業》，繪制思維導圖，上傳至學習平臺；

2．學生完成學習平臺上的《專業學習現狀調查問卷》；

3．學生了解“吳孟超”，分組制作“吳孟超個人榮譽榜單”，上傳至學習平臺；

4．學生觀看視頻《我是醫生》《朗讀者第2季：吳孟超》《“肝膽圣手”吳孟超》《2011年感動中國十大人物頒獎：吳孟超》，分組剪輯制作短片：《吳孟超最打動我的細節》；

5．教師根據學生自學情況，整理歸納學情，有針對性地做好課堂教學設計。

（二）課堂探究內化

探究一：走進“良醫”，初識愛崗敬業典范

1．教師打開學習平臺電腦客戶端，展示學生分組制作的“吳孟超個人榮譽榜單”；

2．播放視頻：秒dong百科《吳孟超》《2011年感動中國十大人物：吳孟超頒獎詞》；

3．教師點撥：吳孟超作為一名醫者，他頭頂有無數的光環，他是一名良醫，更是一段愛崗敬業的傳奇。

探究二：解讀“仁醫”，理解愛崗敬業的要求，感受愛崗敬業的動力

1．根據課前準備的要求，學生分組展示剪輯制作的視頻短片《吳孟超最打動我的細節》；

2．教師補充：最打動老師的就是《吳孟超的手》；

3．教師打開學習平臺電腦客戶端，展示學生課前分組制作的“愛崗敬業”思維導圖；

4．教師設疑：從吳孟超的這些從醫細節判斷他是否符合“愛崗敬業”的具體要求呢；

5．學生分組探究，代表發言；

6．教師打開學習平臺電腦客戶端，展示學生課前完成的專業學習現狀情況調查問卷，專業學習上的態度和行為某種程度上可以映射未來職業上的態度和行為，由此設疑，結合吳孟超的案例，如何看待以下工作狀態和工作理念：挑肥揀瘦，這山望著那山高；不務正業，把主要精力放在“第二職業”上；粗枝大葉，不求“過得硬”但求“過得去”；愛崗敬業是不是就是做老黃牛；愛崗敬業只是利他為主，利己很少。

探究三：“仁醫”到“工匠”，掌握“工匠精神”的具體內涵，提升愛崗敬業的認識

1．展示十九大報告節選：“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”；

2．教師闡述“工匠精神”的基本內涵：敬業、精益、專注、創新等方面的內容；

3．教師設疑：如果評選大國工匠，吳孟超是否符合標準；

4．學生分組活動，代表闡述理由；

5．教師點撥：“工匠精神”的敬業是從業者基于對職業的敬畏和熱愛而產生的一種全身心投入的認認真真、盡職盡責的職業精神狀態；精益就是精益求精，是從業者對每件產品、每道工序都凝神聚力、精益求精、追求極致的職業品質；專注就是內心篤定而著眼于細節的耐心、執著、堅持的精神，但絕不等同于因循守舊、拘泥一格的“匠氣”，其中包括著追求突破、追求革新的創新內蘊。

三、翻轉課堂在《從工匠“吳孟超”解讀 “愛崗敬業”》一課教學中的效能評析

（一）把握住學生的道德認知動向，幫助學生甄別道德認知誤區，樹立正確的道德觀；

（二）實現“以學生為中心”的教學理念，提升學生的自主學習能力與合作探究能力；

（三）幫助教師轉變教學觀念，提升教師的專業技能和素養。